六 认识图形（一）优质课教学设计

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认识图形

宜春市宜丰县新昌三小

唐瑛

教学分析

【教材分析】本单元是学生正式学***面图形的开始，学生难以在现实生活中找到与平面图形相似物体的某一部分，因而，学生学***面图形要比学习立体图形困难。教材利用立体图形引入平面图形的教学，让学生感觉两者之间的关系，进一步了解立体图形各个面的特性，再从不同的平面图形中分类、概括、抽象出不同平面图形的一般特征，并能识别图形。

【我的思考】充分利用立体图形与平面图形的关系，从描（画、印、拓）出简单的立体图形的面入手，引入平面图形，既渗透了平面图形与立体图形的关系，又促进学生积极主动地利用旧知去探索新知。课堂中我采用画一画、说一说、找一找、摆一摆等活动，这些活动符合儿童的年龄特点，生动有趣，利于激发学生的学习兴趣，调动学生多感官的投入，充分感知平面图形的特征。

【教学目标】 1、使学生直观地认识长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形，知道它们的名称，并能加以识别。

２、体会面与体的联系与区别，培养学生空间观念。

３、培养学生观察能力、思维能力和协作精神。

【教学重点】感知长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形的特征。

【教学难点】正确认识几种常见的平面图形的特征，建立平面图形的观念，体会“面在体上”。找一找生活中的平面图形，并能正确地用“（ ）的面是（ ）形”的来说一说。

教学设计

【教学过程】

一、情境导入

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小熊维尼家有一块绿绿的草坪，维尼可喜欢它了！可是有一天，绿绿的草坪上多了一串脚印（圆形的脚印），是谁不文明踩了维尼的草坪呢？孩子们，你们愿意帮维尼“侦破”此案吗？

出示四个“疑犯”（长方体、正方体、圆柱体和三棱柱），学生说说是谁踩了草坪？为什么？（把这四种立体图形的底面描下来，得出长方形、正方形、圆形和三角形）师：你们认识这些图形吗？喊出它们的名字。（揭题并板书课题）

[设计意图：通过“小侦探”活动激趣引入，学生兴趣盎然。在猜想验证中，初步感知“面”在“体”上，培养学生的空间想象能力，为学习新知作好认知铺垫。] 二、探究新知

（一）画“脚印”。

师：我们侦探出圆是圆柱踩出的脚印，你们能画出其它物体的脚印吗？

1、请一个学生利用长方体，到黑板上描出一个长方形。

2、请全班的同学用自己的办法在纸上描出长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形。

［设计意图：让学生感知平面图形与立体图形的紧密联系，知道从常见的立体图形上可以得到几种常见的平面图形，同时，让学生通过动手画一画再进行交流，体会方法的多样化，以拓展学生的视野。］

（二）认“脚印”。

1、同桌之间互相说一说自己画的图形分别叫什么图形。

2、说一说每种图形的特征。

［设计意图：让学生对几种常见平面图形的认知由浅入深，掌握它们的一般特点，从初步感知上升到更深层的理解。］

（三）找“脚印”。

师：我们现在已经认识了这些平面图形，你能找一找我们身边的这种平面图形吗？用上“（ ）的面是（ ）形”来说一说。

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［设计意图：让学生感受到数学来源于生活并能服务于生活，增强学生对平面图形的好奇心和亲密感，进一步感知平面图形与立体图形的联系。］

（四）摆“脚印”。

让学生四人为一组合作、讨论，用长度相等的小棒摆出各种平面图形，谈一谈自己有什么发现，有什么疑问，再进行全班交流。学生的发现可能有：

（1）长方形要6根小棒才能拼成。

（2）拼成正方形要4根小棒。

（3）拼三角形只要3根小棒。

（4）用小棒拼不出圆，因为小棒是直的，而圆形的边是弯弯的。

［设计意图：让学生进一步理解几种常见平面图形的特点，在动手动脑中增强学生的分析判断能力。］

三、巩固深化，进一步加强认识。

1、活动一：看仔细，连一连。

2、活动二：动动脑，我能猜出。课件出示几张被遮住了一半的图形，学生猜猜是什么图形。

3、活动三：找不同。课件出示一幅“守株待兔“图，找出两图的不同之处。

4、活动四：数一数，分一分。课件出示各种图形的图，找出每种平画图形各有几个，完成下面的统计图，并能提出问题、解决问题。

四、课堂总结

师：今天你又认识了哪些图形？下面我们要和这些图形朋友说再见了（课件出示平面图形，教师指一个，学生认一个，和它们说再见）。

【板书设计】

认识平面图形

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长方形

正方形

圆

三角形

平行四边形

【课后反思】一年级的小学生活泼、好动、喜欢游戏，结合这样的学习特点，本节课通过创设“小侦探”活动，激发学生的学习兴趣，

再通过画“脚印”、

认“脚印”、

找“脚印”、摆“脚印”这几个连续的游戏情境，激发学生的学习兴趣，使整节课的活动更具有连贯性。学生在游戏的过程中不知不觉的了解了知识的形成过程，同时发展了能力，符合一年级学生的年龄特点。整堂课的探究合作过程中，学生的观察能力、动手能力、语言表达、合作交流等能力都得到了锻炼，体会到了解决问题方法和策略的多样性。

在认“脚印”这一环节，一直没有学生正确地回答到“边”，还有学生举着学具，指着前、后面说：“平面图形有两个面。”如果，让学生把观察的重点放在自己画的平面图形上，这样更能引导学生说出“边”，让学生更直观地理解平面图形。