词语盘点教案及板书设计

《自己的花是让别人看的》教学设计

建始县业州镇七里坪小学

黎雪林

教材分析: 《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授

季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切；接着描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人

人

为

我，我

为

人

人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述自己再次来到德国，又看到德国街头奇丽的景色，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

本文是五年级第下册第八组“异域风

情”中的第一篇课文，根据年段目标、单元训练目标及本文写作特点，本课教学应着力引导学生在把握课文主要内容，了解德国民族风情特点的基础上，揣摩作者是怎样写出民族风情特点的，同时积累优美语言。并在学习过程当中掌握学习的方法，能运用学法阅读其他文章。

教学目标：

1、通过抓住文段中的关键词理解课文。品味作者语言的精妙。

2、有感情的朗读课文，通过想像画面感受德国的异国风情。

3、理解“人人为我，我为人人”的人生境界。并从中受到思想教育。

教学重难点：

重点：了解、感受德国民族风情特点。

难点：通过各种语言训练揣摩作者是如何写出德国风情特点的。

教学准备

学生：预习课文，自学生字词

教师：多媒体课件

教学过程

一：导入新课，明确任务。

1. 谈话导入，引出课题。

师：请同学们欣赏短片（随着视频读）“我曾在这里度过整整十年，是风华正茂的十年。我的足迹印遍了全城的每一寸土地。我曾在这里快乐过，苦恼过，追求过，幻灭过，动摇过。今天，我又来到这里，碧草如旧，亭榭犹新。”这是我国著名的语言学家季羡林先生几十年后再次重返德国写下的感慨万千的文字，这节课我们将跟随季先生一同走进德国。一起读课题。

生：自己的花是让别人看的

二浏览课文，粗知风情，小结学法。

1. 学生自由汇报，教师归纳板书：奇丽，奇特。

2. 指导朗读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

三、直奔重点，再悟风情

1.领略德国奇丽的景色

师：是啊，几十年之后，当作者再次重返德国时，看到的景色依然如此美丽，他发出怎样的赞叹呢？

生：（点名回答）多么奇丽的景色，多么奇特的民族

师：（出示PPT）咱们一起来读读这句话，留意这两个感叹号，想想怎样才能读出赞叹的语气？预备起

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（板书：奇特

奇丽）

师：你怎样理解这两个词呢？

生：奇丽就是景色奇特美丽，奇特就是特别的

师：是呀，这里的“奇丽”是指非常美丽的，罕见的景色。“奇特”是指特别的，与众不同的。奇丽的景色，奇特的民族，这便是德国的风情，那么，文章有哪些语言让你感受到德国的奇丽与奇特呢？请看阅读提示：默读课文2、3自然段，用横线画出奇丽，奇特的句子，并在旁边写写自己的体会，开始（出示PPT）

生：默读课文

师：巡视，咱们班的同学学习习惯非常好，划好横线后都在旁边做上了批注。划好的同学可以小声读一读。

师：好了，我看好多同学已经画好了，我们交流一下，作者在德国看到一种怎样的奇丽的景色？

生：（指名）“家家户户都在养花.....”

师：这里是主要写德国人养花的方式，主要是写奇特，听清楚，作者看到了怎样奇丽的景色？

生：（再指名回答）“走过任何一条街，........应接不暇”

师：真了不起，他不仅划得非常准，而且这段话当中还有许多四字词语他也读得非常准，和他画得一样的请举手。

生：举手

师：放下，那好，咱们来一起读读这些词语（出示词语的PPT），谁来读一读，注意生字的读音。

生：（指名）家家户户

花团锦簇

姹紫嫣红

应接不暇

师：字正腔圆，像他这样，咱们一样来

生：齐读词

师：这些词语当中哪些是写花儿的？

生：花团锦簇

姹紫嫣红

师：非常细致，那我们把它放进句子里看看，（出示PPT走过任何一条街.....两个词变红色），两个词都是写花连起来用是不是有些重复呀？

生：（指名）我觉得它们没有重复，是因为“花团锦簇”是写花很多，“姹紫嫣红”是写花的颜色很多。

师：你的眼光很敏锐

生：（指名）“花团锦簇”“姹紫嫣红”它们两个词都是写花，但花团锦簇写花一簇一簇，一团一团，姹紫嫣红写花的颜色多，有红的，白的，....... 师：想像非常丰富，来，带上我们的理解，我们一起来读读这段话“走过任何一条街”起

生：读“走过任何一条街，抬头向上看，...........应接不暇。”

师：同学们，刚才我们抓住了文段中的关键词，就品味了作者精妙的语言，你还能结合这段中其他的词语，也来说说体会吗？

生：（指名）“汇成了花的海洋”中的汇字体现出有很多花连接在一起，成了花的海洋。

师：说得真好，像他这样接着看

生：（指名）我从“任何一条街”的“任何”体会到了无论大街小巷每一条街都有花

师：是的，不是一条街，而是每一条街

生:（指名）我从“家家户户”体会到他们每一家都在养花

师：不错，我们接着谈

生：指名）我从“让我们看的人如入同阴道上”体现出山阴道很美。

师：有见解，了不起，还有吗？有没有留意到最后一个词。“应接不暇”

生：就是看来看去都是花，眼睛都忙不过来。

师：我们看了上面还想看（生：下面），看了左边还想看（右边）看了这一条街还想看（那一条街），看得我们眼睛都忙不过来，这就叫

生：应接不暇

师：其实呀，这段话当中还暗含了一个八字成语，一起读,（PPT成语变红色）

生：“山阴道上，应接不暇”

师：这个成语是有来历的，一千多年前，著名书法家王献之，来到浙江绍兴的林阴道上，这里草木葱茏，山明水秀，景色美不胜收，他情不自禁地写道：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”（出示诗句课件），可是同学们，作者明明是在写德国大街上的景色，他为什么想到了千年之前，万里之外的山阴道上呢？

生：因为无论是山阴道，还是德国的大街，都会让人感到美不胜收。

师：是的，也许这景色不一样，但不管是走到德国大街，还是走到山阴道上，都会让人感到美不胜收，感到.... 生：心旷神怡

师：感

到

生：神清气爽

师：感到

生;：惬意，赏心悦目，悠然自得”

师：好的，带着咱们这样的感受再来读读这段话“走过任何一条街”起

生：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户..........”

师：同学们读得很整齐，不过还不算有感情，至少我们还有些感受没有读出来，真正会读书的同学，是把心放在字里行间，把这些文字，读出一幅幅优美的画面，咱们一起来试试好吧！闭上眼睛，跟随老师一同走进德国大街，让美景浮现在眼前，一句一句地跟着来。师生一起读，随音乐起。“走过任何.......”

生：跟读

师：同学们，一路走来，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？又仿佛闻到了什么？让我们在小组中说一说吧！（出示PPT），

生：小组讨论

师：谁来说

生：透过“姹紫嫣红”这样的词，我仿佛看到了百花争艳，五彩缤纷，一朵朵花向着太阳竞相开放，这儿一丛，那儿一簇，红的像火，白的如雪，黄的似金，人

站在花丛中感到心旷神怡，神清气爽。

师：（鼓掌）这就是“花团锦簇”“姹紫嫣红”。你的眼前又出现了怎样的画面

生：透过“

”...................仿佛出现了....... 师：（鼓掌）把掌声送给他，孩子，带着你的想像再读读这段话。（出示PPT）

生：读“走过任何.........”

师：看到如此奇丽的景色，作者发出由衷的赞叹

生：“多么奇丽的景色，多么奇特的民族。”

三、识风情

1.感受德国人养花的与众不同

师：同学们，刚才咱们就是通过想像画面感受德国奇丽的景色，那么，德国人养花又有何奇特之处呢？再来接着汇报

生：请看第二自然段第二句，“家家户户都在养花，..............脊梁。”说明他们每家都养花。

师：好，他刚才是画的这段话（PPT）你也画了请举手。

生：举手

师：我们就利用刚才抓关键词的方法来学习这一段话，请同学们小声读读这段话，圈出关键词。

生：边读边划

师：巡视，咱们交流一下，选一个关键词，说说你的体会。

生：我从“家家户户都在养花的“都”字，感受到每一家都在养花。”

师：是的，有没有发现作者用了几个“都”

生：三个

师：突出三个“都”你读读这段话，（点刚才谈体会的同学）

生“家家户户都在养花............都.......都.....脊梁。”

师：像他这们咱们接着看。

生：请看到第二自然段第二个都，说明中国人送花是种在屋里面的，而德国人种花是全部种在外面的。

师：是的，继续

生：我从花都朝外开，说明他们种的花是开在外面的。

师：一个简简单单的“外”字也突出了德国人养花与众不同。接着说

生：第四行，“只能”说明只能看到脊梁，其他的花都看不到

师：好，请看“只能后面的那个词，“脊梁”谁来谈一谈对它的理解。

生：“脊梁”就是我们后背的骨头根子，这里就是花的茎。

师：他们在家里只能看到花的“脊梁”只能看到花的背面。这个词真的值得我们好好品味，老师先把它写到黑板上来（板书：脊）“脊”字是生字，注意它的上面应该是先写两边，后写中间，来伸出手，跟老师写写，“脊”点提撇点在两边，一人负起在中间，虽有重担压肩上，挺起脊梁来承担。同学们，挺起你们的“脊梁”在课文生字下写一写这个字。

生：写字

师：写完了，摸一摸你的脊梁在哪儿，你们看，透过脊梁这个词，我们就形象地感受到德国人养花与众不同，这正如课题所说.. 生：“自己的花是让别人看的”

师：咱们再读读这段话，注意突出刚才这些关键词，

“家家户户都在养花.”起

生：读

师：看到德国人如此奇特的养花方式，作者发出由衷的赞叹。

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族!（出示PPT）

2、理解德国人“人人为我，我为人人”的境界

师：这也是德国的风情，如果你也来到德国，看到这花的海洋，你会怎样养花？

生：（点名）我也会像德国人一样在窗户上养满花，让路过的人看到花的笑脸。

生：（点名）我会养很多很多的花，花团锦簇，姹紫嫣红

师：你真了不起，你为了别人，别人又为了你，其实你道出了一个耐人寻味的境界，那就是...... 生：人人为我，我为人人（板书）

师：“人人为我，我为人人”是怎样一种境界呢？作者怎么描述的，一起到文中找找（出示PPT）一起读读这段话吧！

生：读

师：那文中哪句话具体表现了“人人为我，我为人人”的境界？

生：“每一家都

是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；………..”

师：找的很准确，那你们能联系生活实际谈谈对这两句话的理解吗？请先在小组中说一说。

生：小组讨论

师：咱们来交流一下

生：我给别人帮助..... 生：........ 师：你联系生活实际来理解，谈得好，刚才每个小组中说的这些事例都让我们颇耐人寻味的。在生活中，只有我们“先为人人，才能享受到人人为我的境界，那季先生怎么要写“人人为我，我为人人”呢？

生：........ 师：因为季先生到德国后得到了许多人的帮助，比如他的房东，他走到街上也欣赏到德国人种的花。所以在这儿他写到“人人为我，我为人人。”这也就是德国这个伟大民族奇特的地方，好，我们一起把这段话读一读。

生：读“每一家都是这样...”

四、总结全文

师：今天我们跟随季老先生一同走进了德国，感受到了德国的景色奇丽之美，民族的奇特之美，“人人为我，我为人人”的心灵之美。那么，季先生多年后再次来到德国，当有人问他有变化没有，他怎么回答的呢? 生：（指名）“变化是有的，但是美丽并没有变。”我说的“美丽”指的东

师：（板书：美丽），这里的“美丽”我们要给它加上引号，因为这里的美丽指的东西很多。季老先生的作品给我们带来了美的享受，这也正是“抓住细节表现美丽”写作手法的完美应用，最后老师推荐给大家一部季先生的作品《重返哥廷根》，（出示PPT）下课

板书：

自

己

的

花

是

让

别

人

看

的

奇丽

“美丽

”

人人为我，我为人人

奇特