8.得数是8的加法和8减几优质课教学设计

教学设计方案

学校：淮阴师范学院第一附属小学

年级：苏教版一年级上册P54~55 课题：得数是8的学科：数学

教时：1

设计者：唐永玲

日期：2009.10

加法和8减几

※

教学目标：

1．引导学生知道看一幅图可以写出四道算式，初步感知加减法之间的相互联系。

2．在具体的情境中学习得数是8的加法和8减几，并能正确地进行口算。

3．培养学生初步的自主学习的能力，培养学生的语言表达能力。

※

制定依据：

内容分析：

本单元主要是学习10以内的加减法，属于数运算的范畴，在数运算教学长段中“20以内加减法”属于第一次循环，这里的教学目标是理解加减法运算的意义，会根据数概念的基本单位及其组成来理解算理；在理解进位加与退位减原理的基础上形成熟练的运算能力。

20以内的加减法存在方法性结构——“看情境、说图意、想算理、算结果、写算式、说意义”，在前面教学加减法的认识、0的加减法、得数是6、7的加法和相应的减法时我都是按照这种方法性结构来引导学生学习的。本节课是学习和是8的加法和相应的减法。

和是8的加法和相应的减法是在前面“一图二式”的基础上，通过“一图四式”组织学生学习的。这种安排可以初步建立相应的加减法之间的联系，使学生加深对加减法含义的理解，促进学生计算能力的提高。

课本的例题呈现了儿童在游泳池练习游泳的情境，引导学生从不同的角度观察说出图意：如池上有3个人，池中有5个人；戴游泳帽的有1个人，没戴游泳帽的有7人；有游泳圈的有2人，没有游泳圈的有6人。然后以“池上有3个人，池中有5个人，一共有8人”这种图意引导学生根据图意用算式来表示三个数量之间的关系，从而列出两道加法算式和两道减法算式，再让学生联系图说说每道算式所表示的意义，加深对加、减法意义的理解。最后观察、比较这四道算式，从而沟通加减法之间的联系，让学生感受知识的完整结构性。

学生实际：

通过对学生的前测分析，全班50位学生大部分学生对10以内的加减法已经会算，有个别学生会把减法当成加法来算，所以本节课的教学重点是帮助学生进一步加深对加减法意义的理解和沟通加减法之间的关系，培养学生初步的比较和数学语言的表达能力。在课的前半段主要是通过一图四式，帮助学生进一步加深对加减法意义的理解和沟通加减法之间的关系，后半段通过游戏的形式帮助学生练习得数是8和加法和8减几的口算。本课的底线目标是学生知道加减法的意义，知道把两部分合起来用加法计算，从总数里去掉一部分用减法计算，高线目标是培养学生的数学语言表达能力，能与同桌合作学习，能有条理地整理和是8和加法算式和8减几的减法算式。

※教学过程

时教学

间

环节

教师活动

学生活动

设计意图

在知识积累中沟通“分与合”与“加减法计算”之间的关系。

引导学生回忆学习加减的方法性结构。

3~识

5积

′

知累

1.直接写得数。

2 + 4=□

6 - 3=□

7 - 5=□

7 - 4=

□

6 - 6=□

3 + 2=□

5 + 2=□

7 - 1=□

□

8

□

2．8

8

2

6

5

□

3

5 1

□

□

4 2+6=□8-5=□3+5=□

8-1=□

8-4=□

学生回忆，说一说学习加3．前几天学习是用什减的方法。

么方法来学习加减法

的？

一、整理和是8的加法算式和8减几的算式。

二、引导学生经历由抽象到具象的演绎过程。

1．出示丰富的情境图，说说算式4+5=9的含义。

2．拓展到生活中。在生活中还有哪儿会用

20~25′

展开

学习

活动

学生在昨天学习和是

7的加法和7减几的基础

上，自己整理和是8的加

法算式和8减几的算式。

注意收集加工学生的半成

品资源：无序的。

结合投影上的情境说说

4+5=9可以表示什么？

学生举例说明

5~8′

拓展延伸

到4+5=9。

3．用同样的教学方法选一道9-3=6，进行演绎。

三、结合一图四式沟通加、减法之间的关系，加深加、减法含义的理解。

1．用“观察图、说图意、写算式、说意义”方法性结构学习“一图四式”。

2．沟通四道算式之间的联系。

3．练习口算。

（1）出卡片游戏。

师生各出一张卡片合成8。

（2）口算练习。

同桌准备好8以内的加、减法的口算卡片。

全课小结

学生说图意、写算式、说意义。

师生玩过后，同桌一起玩。

示范后，同桌玩抽卡片游戏。

练习口算

引导学生从不同角度观察主题图，说说图意，列出四道算式，说说四道算式表示的意义，使学生体会实际问题中的数量关系。再沟通四道算式之间关系，建立起加法、减法之间的联系。

通过整理，鼓励和帮助学生学会有条理地思考问题，并能逐渐学会自觉地整理学过的知识。

反

思

重

建