13 画杨桃 教案设计

《画杨桃》第二课时教案设计

边边村小学 李字贤

一、复习字词、导入新课

1、师：同学们上一节语文课，我们熟读了课文，认识了生字词，下面老师来考考你。

投影出示：生字词

师：去掉拼音，我们来开火车读读吧。（学生开火车认读词语，教师随机点拨）

2、再读课文、概括大意

师：自读课文，说一说，课文写了一件什么事？

师：为了概括得更准确一些，老师给大家一点提示。同桌之间相互说一说。

投影出示：（我）在图画课上把杨桃画成了（

五角星

）。一开始，同学们（

觉得好笑

）。后来，在老师的引导下，同学们（认识到了自己的错误

）。

师：谁再来尝试一下？

生：图画课上，我把杨桃画成了五角星的样子。一开始，同学们哈哈大笑起来。后来，在老师的引导下，同学们觉得不好意思了。

师：老师的想法和你们一样吗？请你们读一读。

投影出示：图画课上，我把杨桃画成了（五角星）。一开始，同学们（觉得好笑）。后来，在老师的引导下，同学们（认识到了自己的错误）。

师：了解完课文大概内容，我们不禁会产生许多疑问？

生：我为什么会把杨桃画成五角星呢？

生：同学们为什么嘲笑我的？

生：老师是怎么引导孩子们的？

……

三、精读课文，情感朗读

1、探究原因

师：我们先来看第一个问题：作者为什么会把杨桃画成五角星呢？课文第几自然段写了这个内容？ 生：第一自然段。

师：请你推荐一位同学来读第一自然段。其他同学认真听，一边听一边思考刚才的问题。 （生读完，做简要的评点）

师：说一说，我为什么会把杨桃画成五角星呢？

生：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

师：用自己的话简要说说。

生：因为我坐在前排靠边的地方，所以看到的杨桃像个五角星。

师：（出示杨桃图片）当年的我坐在什么位置？

生：前排靠边的位置。

师：也就是左边一、二排的那几位同学的位置。杨桃的那一部分正对着“我”？

生：一端。

师：我把一段对准你们。请问，你们现在看到的杨桃大概像什么？

生：五角星。

师：其他的孩子呢？你们看到的杨桃像五角星吗？

生：不像！

师：同一个杨桃，为什么大家会看出不同的样子？

生：观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

2、探究标点

师：就这样，我把杨桃画成了五角星。当我们把画交出去的时候，又发生了什么事呢？请同学们默读2——17自然段，一边读一边思考。

（学生默读、勾画批注）

师：谁来说一说，发生了什么事呢？

生：同学们哈哈大笑起来。

生：老师来到我的座位上，审视了一下讲桌上的杨桃，然后举起我的画大家问大家。

师：老师来到我的座位上看过后，他与孩子们进行了第一次谈话：

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”投影出示：

师：自己读一读，争取读得准确无误。（生练习后指名读）

师：让我们把目光聚焦到孩子的两句话上。大家看这两句回答，结尾都用了什么号？ 生：感叹号。

师：你从连续两个“！”读懂了什么？

生：同学们说话的时候，语气非常肯定。

生：同学们坚信自己是对的，作者是错的。

师：在同学们的心里，作者画得怎么样？

生：（陆续地）太不像了！差得太远了！太离谱了！简直是缺乏常识……

师：理解得这么到位，相信你们会读得更好！同桌之间相互配合练习一下，看看怎么读好这段对话。

（学生练习后，指名学生展示，教师随机点评）

师：后来，老师让这几个孩子轮流坐到“我”的座位上。孩子们通过观察，明白了什么？

生：观察的角度不同，结果就不一样。

生：他们知道原来是自己错了。

生：从作者的角度看，杨桃就是五角星的样子。

师：是呀！接下来的这次对话，就更有意思了。

“现在你看看还像杨桃吗？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。” 投影出示：

师：细心的孩子一定会有发现。

生：老师的问题基本一样。

生：孩子的回答中，“！”变成了“……”和“。”。

师：你们从这三个省略号里读懂了什么？

生：孩子们心情很复杂，说话不连贯，结结巴巴的。

生：孩子们明白了，作者把杨桃画成五角星是对的，心里感到惭愧。

生：（陆续地）孩子们知道自己错了，还嘲笑别人，觉得不好意思。

……

师：没有想到，小小的省略号里，竟然包含这这么多意思啊！理解了其中的意思，相信你们可以读得更好。谁想读？

（指名学生二人合作读，教师点评）

师：我把两次对话放在一起，比较一下。老师和你们合作，咱们再来读读这两次对话。

（师生合作，读两次对话）

师：孩子们，可不要小看标点符号，它们可都是有情感的。小小点的标点里，藏着无穷无尽的秘密，这也是作者在写法上的高明之处。希望你们以后在写作中，也要灵活运用标点符号，让文章更生动有趣。

四、回顾全文，总结升华

师：更有意思的是，在事情的发展过程中，老师的神情了发生了变化。当他看到同学们嘲笑作者时，老师的神情变得—— 生：严肃了。

师：引导完孩子后，老师的神情又变得—— 生：和颜悦色。

师：做个“和颜悦色”的表情让老师看看？生：（面带微笑）

师：老师为什么会变得和颜悦色啊？

生：因为同学们认识到了自己的错误。生：同学们知道自己错了，老师感到很开心。生：老师引导孩子们明白了一个道理，感到很满意。

师：是呀！这堂课的学习，让我们认识了一帮活泼开爱的孩子，也认识了一位机智冷静的老师。

五、最后一段。为什么说这教诲让我终身难忘？老师的话让我们明白了一个道理：做事或看问题应该从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻易下结论。

板书设计：

画杨桃

我--------认认真真

同学们-----哈哈大笑 实事求是

老师-------耐心教导 多角度看问题

老师的教诲----终生难忘