习作PPT专用课堂实录内容

《口语交际·习作五》

教学目标：

1、让学生通过自编、自导、自演课本剧，充分感悟课文的深刻内涵，内化文本语言，培养学生说话和表演能力，促进学生间的交流与合作。

2、通过缩写，掌握基本的缩写方法，培养学生概括语言和运用语言的能力。

课时安排：

三课时。

教学过程：

第一课时

□语交际

一、创设情境，唤起期待

1、同学们，学习了本单元的四篇课文，你想说些什么？

学生交流感受。

2、想亲眼目睹名著所展现的动人场景吗？

3、播放电影《三国演义》《水浒传》《西游记》片段剪辑。

4、一部好的电影凝聚着导演、编剧、演员等工作人员的心血和汗水。大家想过把瘾，自编、自导、自演一回吗？

5、今天，我们一起来表演课本剧，让名著中的人物走上我们的舞台。

【设计意图】电影片段，可以诱发学生的表演欲，充分激发学生学习的兴趣。

二、自读要求，明确目标

1、自由朗读“让名著中的人物走上舞台”。

2、小组讨论：怎样排演课本剧？

3、师生交流。

讨论明确：

（1）编排剧本：①把叙述语言改编成人物语言；②设计服装、道具、上场和下场。

（2）排练。

（3）表演、观摩、评议。

4.教师提示：剧本中除了人物语言，还要有“旁白”，“旁白”可以让剧情更加清晰。

【设计意图】互动交流，明确目标，可以使排演课本剧的过程进行得井然有序，避免了学生活动的盲目性。

三、自主合作，排演课本剧

1、自主选择，分组合作。

（1）自主选择合作伙伴——志趣相投的学生组合在一起，组成若干个合作小组。

（2）自主选择表演的内容——共同商议，确定一篇适合自己表演的课文作为编排的对象。

2、群策群力，编写剧本。

（1）小组合作，根据要求把课文改写成剧本，教师巡回指导。

（2）师生交流剧本编写情况。

投影展示学生编写的剧本，共同评议优点和不足，鼓励创意设计，引导学生紧扣课文，但又不要完全受课文限制。

预设：比如为了演好武松“酒量过人”的特点，可以加入几位客官因不胜酒力而东倒西歪。

（3）学生完善剧本。

【设计意图】编写剧本促使学生对课文进行更深层次的阅读，是学生再造想象向创造想象飞越的过程。在这一过程中，学生的想象自由驰骋，语言深人内化，并能促进写作能力的提高。

3、团结协作，排练课本剧。

（1）合理分工

注意引导学生在角色分配时体现协作精神，发挥每个人的专长，尽量让平时表现机会不多的同学担任主角。

（2）学生自主排练，教师巡回指导。

4、才艺展现，表演课本剧。

（1）同学们排练得很认真，哪组同学愿意上台表演？

（2）学生上台表演。

①请演员向观众作自我介绍。

【设计意图】简单的自我介绍，拉开了课本剧的序幕，可以让演员迅速变换角色，投入剧情，观众也迅速明确演员的角色，全身心投人观看。

②学生表演课本剧。

③评议：刚才这组同学表演得怎么样？你认为哪些地方演得比较成功？

④指导：如果你来做导演，怎样才能演得更好？

⑤延伸：让观众采访剧中的主人公或者对剧中人物谈谈自己的想法，与剧中人物进行交流。

【设计意图】演不是目的，以演促悟、以演促思才是根本。评议、指导、与剧中人物对话充分体现口语交际的互动性，让语文课堂真正“活”起来。

5、民主评议，精神激励。

学生民主评议出“最佳编剧奖”“最佳表演奖”“最佳创意奖” “文明观众奖”等。

四、课外拓展，延伸剧情

1、教师总结课本剧排演情况。

2、激情拓展：今天的课上完了，但课本剧表演并没有结束。课后，请同学们在原有剧本的基础上放飞想象，续写剧本，让人物形象更加丰满，故事情节更加引人入胜。

第二、三课时

习作

一、谈话导入，明确目标

1、同学们喜欢听故事吗？

2、师讲述电视剧《雍正王朝》中的一个片段：一位官员向皇帝汇报情况，这位官员洋洋洒洒、口若悬河地讲了很长时间，可是还没有“言入正题”，皇帝大怒，下令把他痛打一顿。

从这个故事中，你明白了什么？

3、师：我们以往写作文都要求观察细致、叙述具体，看来仅仅学会写具体还不够，还要学会写得简洁。这次作文的内容是缩写课文，训练我们把长文章变成短文章。

【设计意图】每个孩子都爱听故事。从故事导入，悄然无声地进入正题，减少学生对作文的畏难情绪，同时还让学生明白了写得简洁是生活的必需，让孩子们意识到我们是为需要而写作。

二、自读“提示”，掌握方法

1、自由研读习作提示，说说你读懂了什么。

2、小组交流缩写方法。

3、集体交流，教师点拨。

讨论明确写作步骤和方法，师适时板书：

（1）缩写前：多读原文，抓住重点。

（2）缩写：

①忠于原文，合理取舍；

②重点突出，语言简练；

③前后连贯，语句通顺。

（3）缩写后：比照原文，用心修改。

【设计意图】研读习作提示的过程，是学生相互合作、自主探究、自主发现的过程。在这一环节的教学中，学生是真正的体验者、探究者、发现者，教师是组织者、引导者和点拨者。

三、两文对照，内化方法

1、课件展示《景阳冈（缩写）》，对照原文，看看你发现了什么。有了发现立刻把它写下来。

（为了让学生深入地领会缩写方法，可以分小组分段进行探究。）

2、师生汇报交流。

预设：讨论明确三点：

（1）把人物的语言概括化。如课文写“武松喝酒”的那部分，整段写了人物对话。缩写时，把武松与店家的对话概括，这样既不影响情节，又使语句“简练”。

（2）简化语言，去掉具体描写部分。课文写“武松打虎”这一重要情节时，特别是对武松的动作描写、老虎扑剪的动作，都写得十分细致。缩写时，采用的是简化语言、削枝存干的方法进行概括性叙述，使语言简洁明了。

（3）删减次要人物、次要事件，以及说明、交代等内容。比如缩写“劝武松”时只用了一句话；缩写“武松酒后上景阳冈”时把人物心理活动全部删去。

3、你明白该如何进行缩写了吗？

4、对缩写课文你还有什么好的建议？

【设计意图】让学生在两文对照中，明晰缩写方法，为尝试缩写打下基础，体现了“授

之以渔”的教学理念。

四、自主尝试，运用方法

1、以《将相和》中的“负荆请罪”为例尝试缩写。

（1）师生探讨“负荆请罪”的主要内容。

（2）交流：“负荆请罪”中哪些内容需要保留，哪些内容可以删去？

（3）学生尝试缩写。

（4）投影展示，评议缩写情况。

2、自主选择，完成习作。

（1）自主选择缩写内容，可以继续缩写《将相和》，也可以自行确定要缩写的课文。

（2）学生写作，教师巡视。

【设计意图】由缩写片段到缩写全篇，旨在降低习作难度，诱发习作兴趣，开发习作潜能。

五、对照要求，反复修改

1、明确要求，自主修改：认真对照原文，读一读自己缩写的文章，按习作要求修改。

[附：修改要求：（1）缩写后，是否保留了原文的主要内容？（2）该压缩的内容是否都压缩了？（3）语句是否简洁、通顺、连续？] 2、小组合作，互评互改：让学生根据写作内容分为若干小组，读一读、品一品、评一评，看看哪些地方是大家所欣赏的？哪些地方还要进一步修改？

3、集体评改：展示典型文章，进行集体修改点评，师生合作提出修改意见。

【设计意图】“好文章是改出来的。”通过各种形式的修改，学生的文章必然愈改愈好，

精益求精。

六、完成习作，同桌互评

1、学生根据小组、班级评改的意见完善自己的习作并且誊写。

2、同桌交换，互写评语。

【设计意图】自改互评，使学生逐步掌握修改作文的方法和步骤，并促进学生养成修改作文的习惯，不断提高学生修改作文的能力。同时，也体现了教学的民主化。