12 司马迁发愤写《史记》主要内容及教案内容

司马迁发愤写《史记》

第二课时

教学目标:

1.能有感情地朗读课文,学会复述;

2.联系课文内容,理解“发愤”一词的内涵;

3.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学过程:

一、揭题导入;

1.同学们,今天这节课,我们将继续学习——

2.通过上节课的学习,你知道“发愤”是什么意思吗?

二、领悟“发愤”的原因:

司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢?默读课文的1-2小节,找到相关内容,作标记。

1.文化的熏陶:

(1)黄河文化:母亲河

(2)英雄故事的激励

2.父亲的影响:

(1)父亲的影响

努力读书,四处游历,广交朋友,积累历史资料

(2)父亲的嘱托

出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

①这就是父亲临终的嘱托。用心去读读吧,从中你能读出些什么?

自读;交流;齐读

②望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么?(出示:司马迁说:“父亲,我!”)

(3)司马迁是这么说的,又是怎么做的?男生读

4.小结。

三、体会“发愤”的过程:

1.然而,天有不测风云,人有?正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。

(1)出示:正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。

“飞来横祸”是什么意思?

对司马迁来说,这场“飞来横祸”指的是什么?

这就是李陵事件。(补充资料)

(2)“酷刑”怎么理解?

师讲述

遭遇如此酷刑,司马迁会想些什么?

(相机引读)司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

2.司马迁真的这么做了吗?

快速浏览第3小节,分别画出司马迁的想法和做法。

(1)想法:

①你能读懂司马迁的想法吗?

②出示《报任安书》片断(古今文对照),自读。

你知道司马迁作出了什么样的决定?(回扣:人固有一死……)

③所以他一次又一次地勉励自己——我一定要——(引读)

(2)做法:

①司马迁是这么想的,又是怎么做的呢?女生读。

②司马迁又是如何发愤写作的呢?想象画面进行描述。

四、揭示“发愤”的结果:

1.引读最后一节。

2.为什么说《史记》是司马迁用生命写成了?

3.难怪一代文豪鲁迅这样评价《史记》——“史家之绝唱,无韵之《离骚》。”足见《史记》在史学和文学史上都有很高的地位。

五、总结升化:

1.通过今天这节课的学习,我们记住了一个人——,记住了一部辉煌巨著——,还记住了一种精神,什么精神?指名说,相机板书。

这就是——再读课题

2.建议大家课后读读《史记》中的故事,与同学交流你的阅读收获。

3.更希望同学们能记住《司马迁发愤写〈史记〉》这个故事。

练习复述

板书:12.司马迁发愤写《史记》

文化熏陶

父亲影响忍辱负重不屈不挠……

飞来横祸

回读二:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。(板书:父去时父亲嘱托研读整理)

发愤源自父去时牢记嘱托

▲受辱后忍辱负重

他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(1)就这样死了,司马迁为什么会想到死呢?

(2)理解:飞来横祸——

原来,司马迁为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

(3)知道这位将军是谁吗?他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴,因寡不敌众,被迫投降,消息传到朝廷,汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人,便仗义执言,称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁,对之动用了酷刑,这就是历史上有名的“李陵事件”。

(4)司马迁受了酷刑!你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?

(5)是的,这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚,从一个堂堂七尺男儿,成了一个半男半女的太监,这是身体的摧残,更是人格的侮辱!

后来,司马迁在《报任安书》中这样描述:

“我因为(对皇帝)说话(不谨慎)而遭到这桩祸事,为人耻笑,污辱了祖先,又有什么脸面再为父母扫墓呢!即使再过一百代,也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重,极为痛苦,在家时总是恍恍惚惚,好像丢失了什么,出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱,没有一次不是汗流浃背,将衣湿透! ”

(5)自由读读,你能从中感受到些什么?

(6)难怪:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

理解悲愤交加

但最终司马迁却说:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(7)司马迁的内心为什么会发生如此大的变化?

(8)是的,人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值,所以他放弃了死,选择了生!

(9)谁愿意来读读这句话?

司马迁在对天发誓!

司马迁已经将屈辱埋在心里,暗暗下定了决心!

你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊!

(10)过渡:(出示图片)同学们,你们看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。

引读: “想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

同学们,这幅图很简单,这段文字也很简单,可是发愤远远不止这么简单!

三、总结全文,叩问“发愤”的内涵

小结:司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么?

出示:发愤到底是什么,它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》,它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤到底是什么?发愤是海伦

发愤是阿炳

发愤是

这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

教学反思:

这是一篇历史人物故事,课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。学习本文的重点是读懂第二,三自然段,理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》,以感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。这是历史故事,课文内容离学生的认识和实际都非常远,学生又不熟悉《史记》的故事,很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界,因此读懂课文内容是有难度的。

教学前我收集了大量的资料,为这节课做了充分的准备,在教学过程中,我主要抓住两个方面的内容进行教学:1.司马迁为什么要写《史记》?2.司马迁是怎样写《史记》的?对于第一个问题,同学们可以通过阅读了解书中所讲到的知识,司马迁受到母亲河的熏陶;源于历史故事的感染;受到父亲的影响。而第二个问题,则需要针对文中的重点句子对司马迁的内心进行细致的分析,司马迁受到了酷刑,在当时对他的内心遭到了极大的残害;为了完成父亲的遗愿,忍辱完成了《史记》。

教学时,虽然我激励学生针对文章中的重点句子和中心进行分析,但是学生始终把思想集中在了司马迁的身世上,而忽略了《史记》在中国历史上的地位和重要价值,于是,学生的思想情感价值感,得不到很好的深化,并没有达到预期的效果。对人物的心理活动的描写,是塑造人物的性格,完美的人物形象有着十分重要的作用。我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课,感觉有以下几点是比较成功的:

一、用好教材,适当拓展

使语文教学从封闭走向开放,不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水,让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏,对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及《史记》内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料,了解司马迁有《史记》。通过课前的语文实践活动,学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写《史记》的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的阅读,帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读,学生心中的司马迁形象渐趋生动,引起情感的共鸣,教学效果好。课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔,以拓展学习内容,提高阅读能力。这样,既激发了学生阅读的兴趣,又锻炼了学生的口语交际能力,提高了写作水平,可谓一举多得。

二、以情促读,以情感人

在本课的教学中,我注重注重“情感的熏陶、感染”,注重教师语言,以情促读。《司马迁发愤写史记》一文,情节感人,是对学生进行朗读训练的好教材。为此,我设计了煽情的教师过渡语,旨在带领学生进入情节,进入人物的内心!比如,为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情,我插入了一段话:“同学们,我们知道,古代有许多残酷的刑罚,而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的,不仅仅是肉体上的巨大伤害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱,它使正常人身体残缺,心理残缺,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语,学生的朗读一个比一个激动,这时的朗读,学生们已经进入了司马迁的内心!因为这是他们发自肺腑的心声,他们也愤怒了!

三、精心设计,整体把握

在“横祸”面前,在“巨大耻辱”面前,司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终下了决心,“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢?这个问题的设计,使学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”,是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。我并没有就此打住,继续追问学生:“除此以外,司马迁可能还想到了什么呢?”这时,我又适时补充相关资料:周文王被关在羑里(yǒu,古地名),写了一部《周易》;孔子周游列国的路上被困在陈蔡,后来编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,居然写了《国语》;孙膑被剜(wān)掉膝盖骨,竟写了《兵法》……在这一基础上,学生就感悟到了“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,这就是“发愤”!化屈辱为动力,化悲伤为动力,司马迁忍辱负重,终成《史记》。这样从整体上把握全文,教学过程也行云流水。