12 司马迁发愤写《史记》教学设计范文

12.《司马迁发愤写史记》教学设计

教材简析:

这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,最终写成辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。

教学内容:苏教版小学语文第十册12课第66—68页

教学目标:

1.抓语言文字,能复述课文。

2.理解课文内容,感受司马迁为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。

3.能有意识地关注《史记》,并搜集其中一两个故事,写写读后感。

教学重点:读懂课文,理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》,并能感受他忍辱负重、矢志不渝的精神。

教学难点:司马迁的刚强坚毅、才华横溢,《史记》的优秀杰出、万古流芳,早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人,由衷地激发起对他的敬仰,并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书,则是本课的难点。

设计理念:

引导学生抓住语言文字,揣摩人物心理,在听说读写中感悟人物精神。理解课文内容,在揣摩司马迁的心理活动中,更好地感受他为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。设计中多次涉及到说、写的训练,不仅能提高学生分析、理解语言文字的能力,还有助于学生的口头表达能力和写话能力的提升,引导学生在潜移默化中受司马迁矢志不渝精神的影响,进而使他们的思想和情感在水到渠成中得到升华。

教学过程:

一、复习导入

1.生齐读课题。

2.师:看课题,“发愤”是什么意思?

生:振作精神、决心努力。

3.师:围绕课题,你能提出什么问题吗?指名说。

生:司马迁为什么要发愤写《史记》?他是在什么情况下写作的?……

出示:用自己喜欢的方式读课文,思考:

(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?

(2)他又是怎样发愤写作的?

(3)结果怎样?

生自读课文思考。

二、感受《史记》的价值

1.师:每件事情都是有结果的。司马迁发愤写《史记》这一事件的结果是什么?

生:司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。

2.师:鲁迅曾这样评价《史记》。出示:史家之绝唱,无韵之离骚。

生齐读。

师:你怎么评价《史记》,能用自己的话说说吗?

出示谈话交流:史记是

生:《史记》是一部前无古人的著作。

生:《史记》是一部鸿篇巨制。

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生:《史记》是司马迁用生命写出的辉煌巨著。

3.师:《史记》有这么高的价值,那可是司马迁发愤写出来的。

三、学习司马迁写《史记》的原因

1.师:同学们,回过头来想想,司马迁为什么要写《史记》?请你自读1-2节,找出原因。

生自由读书。

2.师:谁来说说司马迁为什么写《史记》?交流。

(1)英雄的影响

生:司马迁从小看着波涛滚滚的黄河……听着……心里十分激动。从中可以看出父老乡亲讲的故事对他影响很大。

师:恩,他是受到了古代英雄的影响。那么,父老乡亲可能会讲哪些英雄故事?

生:越王勾践卧薪尝胆、大禹治水、刘邦鸿门宴……

师:这些故事都记载在《史记》中了,有兴趣的可以课后看一看。

师:面对着滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢?

生:我也要像那些英雄一样,学习他们的品质……

生:他们的事迹太伟大了,我要编写一部史书,把他们的事迹记录下来……

(2)父亲的影响

师:年少的司马迁还会因为什么写《史记》?

生:他还受了父亲的影响,努力读书……积累了大量的历史资料。

师:是的,他受父亲的影响比较深。特别是父亲临终之时的

生:遗言、嘱托。

(3)父亲的嘱托

①师出示父亲的嘱托:“我死后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

指名读。生以平缓的语气读。

师:父亲临终时的遗言该读出什么语气?谁再来读?

师指名一人读。全班齐读感受父亲的愿望。

②师:看着奄奄一息的老父,司马迁会想什么,会说些什么?

师出示:此时,司马迁也早已,他地说:“。”

生仿照形式说话。

③师:听了父亲的话,司马迁是怎么做的?指名说。

生:司马迁牢记……走遍全国……资料。

师适时板书:记嘱托

④师:司马迁的求知过程让人不自觉地联想起陆游的一句千古名句:

、。

生:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

四、学习司马迁写《史记》的过程

1.师引读:司马迁牢记父亲的嘱托,正当他……,一场……头上。是什么原因让他不能继续写下去了?自由读第3节,找出原因。

生:司马迁因为李陵事件,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

师板书:受酷刑

2.师:想想看,司马迁可能会受哪些酷刑?

生:被鞭子抽、折磨身体、被夹手指……

2

师:其实,司马迁受的酷刑远比肉体的折磨还要残忍。

出示酷刑的资料:腐刑,又称宫刑,是使人失去生殖能力的刑罚,是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚,就成了像太监一样的人。它带给受刑者的,不仅是肉体上的巨大伤害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱。它使正常人的身体残缺,心灵残缺,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着!

3.师:遭受酷刑的司马迁,真是痛不欲生,他

生:他悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

师:他“悲”的是什么?“愤”的又是什么?

生:“悲”的是《史记》还没有完成,自己又受了酷刑;“愤”的是汉武帝是非不分……4.师:是什么让他打消了念头?

生:要完成《史记》的信念。

5.师:司马迁振作精神、下定决心写《史记》,还想到了什么?他又是怎么做的?用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~”画出司马迁怎么做的句子,并写下自己的感受。

生读,找句子,写感受。

6.交流

(1)想的句子

师:他想到了什么?你从中感受到什么?

生:他想:“人总是要死的……这部史书!”我感受到他选择死的重于泰山。

师出示《报任安书》原文:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趋异也。

生齐读。

生:我还读出了他要完成史书的坚定信念,从“一定”和“!”可以感受到。

师:请你读出坚定的语气。

生读,全班齐读。

(2)做的句子

师:他又是怎么做的?说说你的感受。

生:他尽力克制自己……工整的隶字。从中感受到他的忍辱负重。

师适时板书:写著作、忍辱负重

师:他具体是怎么做的,想象一下。

出示:冬天的早晨,凉气袭人,当人们,他已经。

夏天的中午,烈日当空,当人们,他仍然。

无数个夜晚,月黑风高,当人们,他依然。

生仿照形式写话说话。

五、总结拓展

1.师引读:就这样,司马迁……终于完成了……几乎耗尽了他毕生的心血,……生命写成的。

2.师:读到这里,你想对司马迁说什么?

出示:司马迁,我你,。

生仿照句式说话。

师适时板书:矢志不渝

3.师:再读课题。

师:发愤到底是什么?

出示:发愤到底是什么?

它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!

它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。

3

它是谈迁。

发愤是海伦。

发愤是阿炳。

发愤是。生:发愤是谈迁遭受厄运后写成的《国榷》。

生:发愤是左丘明失明后写成的《左传》。

生:发愤是海伦因病盲聋后写成的《假如给我三天光明》。

…………

六、作业布置:

1.认真研读《史记》中的一篇文章,写出自己的感受。

2.结合自己收集的资料,试着对司马迁作一个综合的评价。

板书设计:

12 司马迁发愤写《史记》

记嘱托

忍辱负重

受酷刑

矢志不渝

写著作

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