数数.数的组成优秀教学设计

年级数学下册《100以内数的认识》教案

教学内容:人教版小学数学教材一年级下册第33—35页的内容。教学目标:

1.使学生能够正确地数出100以内的物体的个数,知道这些数是由几个十和几个一组成的,掌握100以内数的顺序,感受100以内数的大小,建立100以内数的概念与数感。 2.使学生知道10个一是十, 10个十是一百。

3.培养学生的动手操作、观察、分析、比较的能力,渗透估计、优化等数学思想方法。教学重点:正确数出100以内的数,建立100以内数的概念与数感。

教学难点:数“拐弯数”,即:当数到接近整十数时,下一个整十数应是多少。教学准备:课件、小棒、橡皮筋若干。教学过程:一、创设情境

1.复习20以内数的数法。

师:还记得我们上学期学了哪些数字吗? (0到20)说说其中某个数的组成。

(课件出示灰太狼)师:灰太狼怎么突然跑来了啊?他来干什么呢?原来是给我们送东西了。(师出示小棒)问:你能估计一下有多少根小棒吗?学生积极举手。

2、教师根据学生的回答引出课题:100以内数的认识(生齐读课题)。 3、数100以内的数

师:怎么样才能知道到底有多少根小棒? (数一数)

学生四个人为一组,用自己喜欢的方法在规定的时间数一数一共有多少根小棒。(学生数之前教师先说数数的要求)。

组织学生交流汇报数数的方法,并比较哪种最容易看出数的多少。随机总结出:10个一是一十。二、探究新知

(一)数数量是100的物体,认识10个十是一百。 1.学生四人一组互相合作,数100根小棒。 2.请几个小组派代表汇报本组的数法。

3.通过课件展示数100根小棒的方法:先一根一根地数,每数10根捆成一捆,

再十根十地数,10个十是一百。让学生观察之后予以评价。。 4.引导学生概括: 10个十是一百。

问:观察你们刚才数的十捆小棒,谁知道几个十是一百?学生说完后,教师板书。(二)数数。

1、思考:怎样摆才能一眼看出是三十五根呢?并说说是怎样摆的,请生到黑板上摆。 2.学生边摆小棒边从35数到42,当数到39时,注意让学生理解39的下一个数是40。 3.练一练(课件出示)

4.让学生脱离小棒,采用师生对口令的方式从八十八数到一百。 5.男生女生对口令,从五十六数到六十三,之后全班接着数到七十二。(三)两位数的组成

1.(出示课件:36根小棒)然后提问:图上有多少根小棒?36里面有多少个十,多少个一。 2.让学生闭上眼睛,想一想四十三里面有多少个十,多少个一,点名学生回答后用电脑验证。

3.让学生同桌合作,一人任意说出两位数,另一个人说说它是由几个十、几个一组成的?然后互换。三、巩固练习

完成数字迷宫里面四种类型的练习,请生说说自己做题的想法。四、课堂小结

请你用自己的话说一说本节课学习了什么内容?板书设计:

100以内数的认识

10个一是一十 10个十是一百,让学生在合作探索中学会了用集合的思想解决简单的实际问题。

三、精心设计课堂练习,体现趣味性和层次性,先设计了游戏,让学生在“做中学,玩中学”,然后设计了几道有趣的练习,使练习有坡度,难度适宜,真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。“教学是一门遗憾的艺术”,遗憾也是一种立美,为此,我提出两个不成熟的看法:一是学生的错误也是比较好的教学资源,老师还应善于倾听学生的错因,才能更有利于帮助问题的解决。二是要规范学生数学语言通过这次联片教研活动,对于我来说,提高很大,对三步导学的实质有了更深刻的认识,希望自己能多参加这样的活动,学习别人的长处,不断提高自己的业务水平。

篇三:只有深度学习才能拯救课堂

主张1:从“教室是学生观看老师工作的场所”转变为“教室是教师引导和监理学生生产的场所”。有本事的老师课堂上让学生释放能量,没本事的老师课外让学生趴在试题上;有本事的老师重点放在教学设计上,没本事的老师憔悴在作业批改上。

主张2:真正的学习发生在展示前的准备(含研讨)以及展示后的反馈,所以“展示的目标是引发反馈”而不是“反馈是为了展示服务”。

主张3:课堂的精彩体现在产出思维成果上,不是体现在斗嘴上;课堂的质量体现在问题解决质量上,不是体现在内容多少上。

构建依据:

依据1:通过对话和各自阐述自己的理由进行争论,这是21世纪教育需要的手段。——《教育:财富蕴含其中》。

依据2:(思维碰撞旨在产出学习成果)当学生认为学习内容与达到自己目的有关时,学习各个科目的时间就会大大减少,也许只需要目前所花时间的三分之一,甚至只要五分之一的时间就足够了。——人本主义心理学大师罗杰斯

依据3:(如何引发学生学习内在动机)美国哈佛大学心理学教授麦克利兰认为,人的最高级需求是权力、交往和成就感。思考:在发证书、加分、排名引发不了学生兴趣时,我们是否可让学生人人成为管理者(分工)和产出者(责任),运用交互反馈(对话交往),产出成果(让学生富有成就感),来提高学生学习欲。

评价:如何观察思维碰撞课堂?

一看是否围绕核心问题展开学习的;二看学生是否有组织的忙碌着(不是老师忙);三看是否产出了有价值的成果(不是接受了多少结论);四看教师的追问、归纳、提炼是否准确到位;五看课堂是否形成了倾听、争辩、论证文化,思维参与有深度。