②我是什么教学设计第二课时

北师大版二年级上册

我是什么(教学设计)

姓名:赵阳

单位:西电附小学悦美分校《我是什么》教学设计

教材简介:

《我是什么》是一篇科普短文,以朴实而生动的语言,讲述了水的变化及其利与害。课文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,并结合谜语的形式,向学生展示了水在不同的条件下,会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水,而是通过水的形态变化和与人类关系的描写,让读者去猜,更增加了文章的趣味性。全文共六段,重点内容可分为三个部分:水的变化;水的形态;水给人类带来的利弊。

学情分析:

低年级学生,大多活泼好动,注意力集中的时间又比较短,好玩好动是他们的天性,而《我是什么》又是一篇科普类短文,因此要加强课堂教学设计的趣味性和课堂组织教学的激励措施来吸引孩子们的注意力。同时,二年级的孩子已经有了一定的自主学习能力,他们能够自己借助汉语拼音读通课文,在课前可以先让孩子自己借助汉语拼音初读课文,预习、巩固已经认识的字词句。

设计理念:

《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主人”,教师应由教学的主宰,转变为学生“学习活动的组织者和引导者”,学生由被动的接受者,转变为学习的主体。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础,大力倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学设计力求以“自主选择,主动发展”为主要特征,营造主动发展的环境,留给主动发展的空间。在朗读中梳理课文信息、理解课文内容。

教学目标:

一、知识与能力:

1.理解课文内容,知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪。了解水既能给人们带来好处,也能给人们带来灾害。

2.正确、流利地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

二、过程与方法:

充分发挥学生的主体地位,引导学生自主探究,抓住

文中的关键词句理解课文内容,了解有关水的知识。在理解课文内容的基础上进行有感情地朗读、个性化朗读和表演,感悟文章的思想感情。

三、情感态度与价值观:

通过学习,使学生知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理,激发学生对科学的兴趣。激发学生观察自然现象的兴趣

教学重点:

1.正确、流利地朗读课文。

2.引导学生懂得“我”是指水,了解水是怎样变化的。

教学难点:了理解水的变化与人类的关系。

教学准备:

1.教学用具:教师准备与水有关的相关资料与文字课件,自主学习单。

2.学习用具:学生预习文本

教学方法:

本节课的主要特点通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现,培养学生自主学习的能力,并根据阅读教学的特点,坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中,力求取得最好的教学效果。我通过直观课件的帮助和教师情感语言的渲染引导学生读中感悟,理解课文,在感悟理解课文内容的基础上进行感情朗读,个性化朗读和表演。

1.情景创设法。不同的课文应该可以上出不同的味道,我首先就设计了一个教学情境把学生带入课堂当中,让他们成为课文中的“我”来感受自己的变化。

2. 多媒体辅助教学法。这节课,我制作了优秀的课件,采用多媒体辅助教学,去诱发学生的情感。是他们兴趣盎然地参与教学活动。

3. 鼓励欣赏法。在小组中、班集体中的点评,主要是鼓励学生充分地展示才能,满足他们希望得到赞许、羡慕,体会成功的心理特点,激起学生学习的欲望,增强学习的

信心。

课时安排:

总课时:两课时

本课时:第二课时

教学过程:

一、层层推进,揭示课题。

1.从同样可以七十二变的神话人物谈话导入,激起学生兴趣。

同学们喜欢孙悟空吗?为什么喜欢?(预设回答:孙悟空变化多端)

今天我们也来认识一位和孙悟空一样会变的朋友。(板书课题:我是什么)

【设计意图:从学生喜欢、熟知的神话人物入手,谈话轻松导入,激发学生的学习兴趣,引起学生对变的好奇。】二、课题学习,设置疑问。

(一)课题学习

1.引读课题:我是什么(提示“什么”的读音)

2.提出问题:如果请你给这句话加一个标点符号,你加什么?(预设回答:加问号)

3.你能用疑问的语气读一读吗?(先指名读再齐读)

4.指名学生接龙读文,其他同学回答课题问题。

我是什么?(预设答案:水)

【设计意图:课文的标题就是一个悬念,孩子急切想知道是谁,这个悬念将学生的心紧紧攥住,具有撩拨好奇,激起学生的学习兴趣的作用,同时与本课最后一句:小朋友,你们猜猜我是什么?互为呼应。“?”也增加了设计的特色,代表了课文的谜底,让孩子们带着问题读书。】

5.学生评价读文,巩固词语,看图猜词(露珠、庄稼、雹子、雪花、暴躁)

【设计意图:识字是低年级教学的重点和难点,第一课时已经认真的学习过词语。第二课时讲授课文前将词语

再次巩固,使学生更好的唤醒记忆。教师通过出示图片使学生对词语的理解。学生十分快乐地巩固了以前学过的词语,从而真正地做到了让学生爱学、乐学,也提高了教学效果。】

三、教学过程

1.第一自然段学习。

(1)齐读第一自然段。思考我是什么样变成气体的? (预设答案:太阳一晒,板书:气)

(2)阅读第一段第一部分,通过朗读、看图比较感受词语“极小极小”,感知气体的小。

【设计意图:《我是什么》是一篇记叙性说明文,通过“极小极小“的朗读,学习作者在记叙性说明文中的用字准确。】

(3)师配图读第一段第二部分,学生看图想象,在想象中拓展学习作者具体生动的拟人化描写方法。

这些极小极小的气体,升到天空还变成了不同的云呢?

有时候,我穿着白色的衣服,我是白云。

有时候,天快要下雨,我穿着黑颜色的衣服,我就是乌云。

早晨,朝霞给我披上红色的袍子。

傍晚夕阳依依不舍与我告别,我就是美丽的晚霞。

(4)通过对比普通写法和拟人化写法,了解拟人的写作优点。

(5)在自主学习单上根据提示,改写所给的句子。(普通句变拟人句)

(6)学生写句子,师巡视,并展示学生句子。

【设计意图:拟人化的写作手法是小学语文应该掌握的一种修辞手法,在这一部分学习时先听师范读课文中的句子,欣赏图片,直观感受拟人化的语言美。对比使学生认识拟人的写作手法,再自主学习单中自己学写。三个阶梯认识巩固,符合学生这个年纪的记忆顺序。】

2.第2自然段学习。

(1)我是云,我还会变成不同的样子,我都变成什么

呢?(板书:雨,雹子,雪)

(2)通过图片和语言设计情境引导学生理解“落”、“打”、“飘”三个动词的不同,理解动词可以带给人们不同的想象。

(3)指导学生用动作理解落”、“打”、“飘”三个动词的不同“重量”了解动词在写作中的重要性。

【设计意图:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,在读中运用重点词来突出文本的重要内容,在读中训练学生语感、思维和表达能力。我十分巧妙地设计了引导性的问题和情境,让学生理解文章的写作特点,写作手法,灵活运用于自己的写作中去。】

3.看图阅读第3自然段,认识“露珠”“霜”。(板书:露珠、霜)并拓展水珠结成“冰”“彩虹”的状态。

【设计意图:低年级需要实现语文的积累,语文的学习不仅仅是课本的学习,拓展部分必不可少,这个环节的设计能让学生热爱科学,积极思考生活中的各种自然现象,进一步实现“激发学生观察自然现象的兴趣”的教学目标。】4.创设情境,朗读第4自然段。

(1)我都去了哪里旅行?在文中画出。

(2)通过“一人读池塘,两人读小溪,两组读江河,全班齐读海洋”。不同人数音量读,体会水流的速度不同。

(3)全班齐读再次体会“我”旅行途中越来越激动,越来越开心的心情。

【设计意图:学情分析中提到低年级学生,大多活泼好动,注意力集中的时间又比较短的特点,所以在课程后半段我增加了这样的一个环节,学生没见过,也没有这么读过书,所以集中注意力,用心听用心读。仿佛自己就是旅行中的水,不同的音量表达孩子们在不同地点“旅行”

的心情。既含有趣味性,又科学的表达了水流的速度。】5.第5自然段学习。

(1)反义词对比学习水不同性格下做出来的好事,坏事。

(2)提出疑惑。人们用什么方式让水只做好事,不做

坏事。(预设答案:兴建大坝,水电站,植树造林,退耕还林)

(3)拓展关于“水“的课外知识,世界水日等。

6.首尾呼应,多种答案回答课题疑问。

小朋友,我是什么?

小朋友,我是水。

小朋友,我是什么样的水?(预设答案:变化多端,多种多样,不可缺少等)

【设计意图:这两个环节不仅让学生体会到“水“带给人类的好处和缺点,而且升华了主题,了解水与人类密不可分的关系。】

四、总结全课。

提醒学生水对于人类、地球的重要,呼吁大家保护水资源,保护环境。

【设计意图:好的总结使全文串联成一条线,使文章脉络更加清晰,知识点更加明确。课下用作业方式展开拓展,更多的了解水,了解大自然。】

五、布置作业。

背诵自己喜欢的段落,了解更多关于水的知识。

【设计意图:作业的设计既是对课文的巩固,又是对于课外知识的引导,这是对课文内容的升华和延伸。】六、板书设计

我是什么

云

雨雹雪

露霜

气

水

【设计意图:这个板书从下到上展示了水的变化状态,内容给予学生清晰的印象。】

课后反思

《我是什么》虽然是一篇科普文章,但是却描写得生动活泼,充满童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言,讲述了水的变化及其利与害,描绘了水的各种形态。文中不点明“我”就是水,更增添了趣味性。

在教学时做到了以下几点:

1.在讲课时能够引导学生进入课文角色,把自己就当成“水”。这样激起了学生探究的欲望,使学生以最快的速度进入到了学习状态,深入理解课文。

2、在教学中,注重渗透感情朗读。抓住云、雨、雹子、雪重量的特点,引导学生进行朗读。抓住了“落、打、飘”

三个动词来感受它们的不同特点,让学生加动作表演出来。同时又结合演示,使学生进一步感悟到文章用词的准确。

然后渗透到感情朗读上。我又请男生读雹子的句子,女生读雪的句子,体会雹子的力度,雪的轻盈。

3.运用多媒体帮助学生理解课文。

小学低年级学生的抽象思维离不开具体形象的支撑,在教学中,我注意引导学生联想和想象,帮助学生理解课文,是他们懂得了课文写的“我在池子里睡觉,在……跳舞、唱歌。“睡觉”是水安静的样子;“散步、奔跑”是水在流动;“跳舞、唱歌”是海水在翻滚及它发出的声音。

课堂活动虽在顺利中进行,但还存在着不足之处。仔细分析觉得自己有好多方面都存在问题:

1.没紧紧围绕书本。上完课后,我觉得同学们基本上理解了课文的内容,但是回过头一想,整个教学过程中我让学生拿着书读的机会很少,大多是看大屏幕。看着大屏幕读是很方便,而且又有图片可看,但丢掉书本去读书还是不行的吧?人说“读书百遍,其义自见”。有时候还得让他们多去品读感悟,不能太直接地给了他们答案。

2.不要太多理论的说教。低年级学生重在感悟,有真实的感受就行。比如在学读问句时,学生有生活体验,知道如何读问句,掌握方法就行,不要说太多深奥的理论,把简单的东西弄复杂了。

3.没发挥范读的作用。我在朗读指导中注重了言语描述、图片欣赏、生活体验对朗读的指导作用,但回过头一想,老师亲身的示范很少,虽然小朋友们有体验,但老师如果能起个示范作用,能让他们更好,更快地掌握朗读的方法。

4.注意语言的锺炼。同样的意思,表达方法不一样,孩子们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言既要精炼又得适合语文阅读课的本质,能够让小朋友们更明白。有些地方我也疏忽了,语言组织上不够注意。

5.对结尾一段的处理不够好。结尾一段是让学生了解水的不同性格,即它温和的一面和暴躁的一面。虽然结合图文让学生有了较为直观的认识,但对于此处所蕴含的道理却没有点透。特别是暴躁一词,理解偏差。最后收尾太快,给人留下印象过于仓促。

一堂课教学下来,感觉真是不够理想。但教学本身就是遗憾的艺术。我想因为有遗憾,才会反思,才会发现,才会进步,才会一直追求完美。所以,我会一直努力!