14 小马过河课堂实录【1】

部编本教科书二年级下册第14课

小马过河

尤溪县第二实验小学胡碧芬

一、教材分析:

本单元的学习重点是“根据课文内容,谈谈简单看法”。朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。在本册课文朗读要求中,第3课提到了“分角色朗读课文”,第7课提到“试着有感情地朗读课文”,第10课提到“注意读好对话”,第13课提到“注意对话的语气”,本课朗读要求是“注意读出恰当的语气”。在《语文园地五》中有一道练习,要求“读句子,注意加点的部分,试试怎样读更好”,指的就是借助提示语,读出恰当的语气。第19课提到“注意读好问句”,第21课要求“分角色演一演这个故事”。综上所述可见,编者在朗读指导的要求上层层递进。《小马过河》是一篇童话故事,通过浅显有趣的故事情节的描述,揭示一个深刻的道理。文中对话精彩,尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点,是一篇不可多得的借助文本中的提示语进行朗读指导,读出恰当语气的好文,也为后文的“分角色演一演”作好铺垫。

二、教学目标:

1.认识“棚、驮”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意”等8个字,会写“愿意、麦子”等11个词语。

2.分角色朗读课文,能读出恰当的语气。

3.能用上提供的词语讲故事。

4.能根据课文内容,说出自己的简单看法。

(目标制定说明:小学二年级语文阅读教学重点是“识字、写字、朗读、写话”等。因此,根据教材内容及课后练习重点,制定上述教学目标。本课分三课时完成。第一课时:初读课文,随文识字、写字;第二课时:利用教材,借助提示语,学会分角色朗读;第三课时:能用提供的词语讲故事并说出自己简单的看法。)

三、教学准备:

1.学生方面:预习课文,读准字音,读通句子,标自然段序号。

2.教师方面:课件。

第二课时

教学过程:

第一板块理清对话,明确目标

(一)复习导入。

小朋友们,上节课我们初读了课文,知道了故事里有小马、老马、老牛、松鼠四个角色,今天,我们继续学习课文《小马过河》。(板题)

(二)读文思考。

”

自由读课文,找一找课文中有谁和谁的对话,并用“”画出小马的话,“

画出其他角色的话。

(师巡视,提示在引号里边找对话。)

(设计意图:通过两次的读书思考,大体了解课文内容,明确共有几次的对话,熟悉对话内容,为分角色朗读指导作铺垫。)

(三)交流对话。

引导说完整话:第自然段里有和的对话。

(四)明确学习目标。

这篇课文有这么多角色,这么多的对话,这节课,我们就来学习分角色朗读。(板:分角色朗读)

第二板块借助提示,指导朗读

(一)小马和老马的第一次对话。

1.指名读,读出老马和小马的语气。

听读要求:判断什么时候是老马在说话,什么时候是小马在说话。

2.借助提示语,体会角色心情。

过渡:想要更好地读好对话,老师有一个秘诀,你们想知道吗?

(1)圈出“连蹦带跳”,体会朗读语气。

请看,在写小马说的话的前面,旁白里边,有这样一个词语——“连蹦带跳”,它是描写小马的什么?(板:动作)

从这个词语可以看出小马什么样的心情?带着这样的心情,谁再来读一读小马的话?

评读:真好,我听出了你把“很愿意”读得重些,读出了小马高兴的语气。

(2)圈出“高兴”,体会朗读语气。

小马这么愿意帮老马做事,老马听了感觉怎样?“高兴”是描写老马的什么?(板:心情)

指名读老马的话。

评读:带着微笑的表情,就能读出高兴的语气。

(3)指名分角色朗读。

现在,老师再请两位小朋友来分角色朗读,看看和之前的朗读相比,进步了吗。

(设计意图:第一次试读,通常情况下,学生能运用以往的朗读经验,读出老马与小马身份上不同的语气,但未能对提示语进行解读,来判断朗读的语气。通过这一环节的指导朗读,旨在让学生初步感知提示语的作用。)

3.了解“提示语”

“连蹦带跳”“高兴”这两个词语就像两位小老师,在悄悄地提醒我们用什么语气来朗读。像这样,能帮助到我们更好地朗读的词语,我们就把它称作“提示语”。(板:提示语)它可以是一个动作,也可以是一种心情。

大家用明亮的眼睛找一找,这两个提示语藏在什么位置?是的,我们可以在角色说的话的前找到提示语。

(设计意图:快速找到提示语,才能在较短的时间内判断出该用什么语气朗读角色对话。因此,通过对提示语词性及位置的引导,学生能掌握找提示语的方法。)

(二)小马和老牛的对话朗读指导。

过渡:小马驮起口袋,飞快地朝磨坊跑去。跑着跑着,什么挡住了去路?正当小马为难的时候,它找到了谁来帮忙?

1.找提示语。

大家找一找提示语,可以是一个动作,也可以是一个心情。(板:找)

2.圈出“跑过去”

“跑过去”这是描写小马的什么?你觉得要用什么语气读?

3.圈出“嗒嗒嗒”

“嗒嗒嗒”是描写什么?(板:声音)提示语还可以是一种声音,它让你感觉到这是一匹怎么样的小马?(可爱……)请你带着可爱的语气读。

4.引导看图

写牛伯伯的话好像没有提示语,怎么办呢?从图上看,牛伯伯的表情是怎样的?(从微笑看出亲切,用亲切的语气读;从年龄体会经验丰富,用肯定的语气读。)

5.男女生分角色朗读。

(设计意图:此教学环节是运用刚学的方法找提示语,并借助提示语进行朗读训练。)

(三)小马和小松鼠的第一次对话朗读指导。

过渡:小马听了老牛的话,准备蹚过去,却发生了什么事?

1.找提示语。

请看小马和小松鼠之间的对话,用铅笔圈出提示语,再想一想要用什么语气来读。(板:想)

2.学生练读。

3.交流提示语,展示读。

重点交流小马“吃惊”的语气。(板:表情)

(四)小马和小松鼠的第二次对话朗读指导。

过渡:老牛说水很浅,小松鼠说水很深,怎么办呢?(只好回去问妈妈)妈妈告诉它,河水是深是浅,自己去试试就知道了。于是,小马又跑回到河边准备过河。

1.圈出“大叫”

小松鼠看见了,什么反应?用什么语气读?

2.小马会用什么语气说?

3.故事的结果,水到底是深还是浅?

(五)小马和松鼠的两次对话对比读。

同样是小马和松鼠的对话,看看小马说话的语气发生了什么样的变化。男女生分组分角色朗读小马与小松鼠两次对话。

(六)小结。

小朋友们不仅会找提示语,还会通过提示语想一想,该用什么语气来读角色的对话,真了不起!

(设计意图:从扶到放,并通过对同一角色不同情境下因提示语的不同,用不同语气朗读的对比,进一步体会提示语所暗藏的语气提醒。)

第三板块重构内容,实践巩固

过渡:如果在不同的场景,或者还有不同的角色,你还会用恰当的语气分角色朗读吗?

(一)出示两个片段,自由选择一个片段练读。

要求:画出角色对话,圈出提示语,然后练习分角色朗读。

(二)交流提示语,展示读,评读。

(设计意图:第一个片段选自本课中的对话,第二个片段选自本册“我爱阅读”中的内容。熟悉的内容才便于分角色朗读。两个片段,根据教学需要都进行适当的改动,有的增添

了提示语,有的改变了提示语的位置,再一次进行找提示语的训练,并通过对提示语的解读,读好角色的语气。)

第四板块拓展提升,练说仿写

过渡:在提示语的帮助下进行分角色朗读难不倒大家了。如果没有提示语,你们能根据插图填提示语,然后进行分角色朗读吗?

(一)看图填提示语,有感情地朗读句子。

插图一:

小蜗牛将吸盘紧紧地吸住叶子,地说:“你瞧,我多厉害!”(加上表情作提示语)插图二:

小狐狸得到了小伙伴夸奖,,说:“原来,做好事是一件快乐的事。”(加上表情、动作作提示语)

插图三:

大灰狼追来了,小红帽吓得,一边跑一边喊:“!”(加上动作和语言)

(二)小结:今天这节课,小朋友们不仅会借助提示语进行有感情地朗读,还学会了补充提示语,真了不起。

(设计意图:这是能力拓展提升的环节,是从学习到运用的过程。通过看图,根据自己的体会,按要求将句子补充完整,并读出恰当的语气。)

作业:

用这节课所学到的方法,借助提示语,读好《小马过河》第七自然段的内容,并和爸爸妈妈分角色朗读。

(设计意图:将课文第七自然段留为作业,不仅是为了进一步巩固借助提示语进行分角色朗读,还为第二课时揭示事理作好铺垫。)

板书:

14 小马过河

分角色朗读

动作心情找

}提示语{

声音表情想

……

(设计意图:此板书中,“提示语”是中心词,“动作”“心情”等是朗读的依据,“找”和“想”

是分角色朗读的方法。)

附:学生练习

选择其中的一个片段,画出角色对话,圈出提示语,想一想,该用什么语气朗读。

片段一:

“怎么回来啦?”妈妈笑着问。

“一条河挡住了去路,我……我过不去。”小马难为情地说。

片段二:

“沙沙沙,沙沙沙。”春雨姑娘低声呼唤着沉睡的笋芽儿,“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”

笋芽儿撒娇地说:“是谁在叫我啊?”