10 轮椅上的霍金优秀教案案例

第二课时

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

教学过程:

一、导入

(一)1、这节课,我们继续学习《轮椅上的霍金》。(课件出示)

2、请看这节课的学习目标。(课件出示)

3、课件出示上一节课的自学提示。

(二)学生交流展示准备

1、请根据上节课的自学提示,各自准备一下分配到的任务。

2、小组内交流:先帮对交流(4、5、6号谈,1、2、3号听)谈错的对子纠正,谈不到的对子纠正。

3、小组长在小组内讲解,组员认真倾听,做好补充和更正,组长找好发言人。

二、展示

(一)师:下面就让我们走近霍金,去感受他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量!

1、有关霍金的资料

师:霍金是为怎样的人?谁来汇报一下有关霍金的资料。

学生汇报

2、请一位同学来读一读这段文字,让我们再一次仔细端详一下轮椅上的霍金。

课件出示:

头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

3、他的朗读让你感受到了什么?

4、小结:(课件出示霍金的照片)这就是霍金,他身患卢伽雷氏症,病痛的折磨,命运的无情,清清楚楚地写在他的脸上,身上。

(二)3、4组重点汇报霍金获得了哪些称号?(宇宙之王科学巨人物理天才)将这些称号和眼前的这样一个人对照一下,你有什么想说的?

1、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年。面对残酷的命运,如果霍金软弱了,害怕了,那么,就有可能痛苦地活着,平庸地消失。但是,霍金却没有屈服,结果,两年过去了,许多个两年过去了。如今,已是四十多年过去了。轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来,还被人们称为了什么?

2、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起,给你一种怎样的感受? (学生展示)

(三)5、6组从哪些地方可以看出霍金的不断探索精神?

7、8组重点汇报他是如何取得这些成就的呢?联系课文的5、6两节,你有什么发现?

1、那么,他又是如何做到这一切的呢?让我们来读一读课文的第四小节到第六小节,请同学们边读边思考。

师出示:

虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。

展示要点:

(1)齐读句子。

(2)(点击词语“飞出了”)这三个“飞出了”让你感受到什么?(此句话写出了霍金虽然身体不能动,但他的思维却非常活跃,越飞越远。)

——你能读出这种感受吗?(师引导学生读好排比句)

——引读:霍金的思维飞出了……,飞出了……,飞出了……,飞到了……,

飞向了……,但是,他的身体却……

——到病魔能禁锢霍金的躯体,但阻止不了的是霍金的思维。我们一起来读一读,读出这种鲜明的对比。

(3)他的思维在科学王国中自由的驰骋,读:“他在大脑中想象着,论证着,计算着。”

4、过渡:其实,病魔阻止不了的不只是他的思维,更阻止不了的是霍金对科学的热爱,对科学的孜孜不倦的探索与研究。他把所有的精力和时间都放在了科学研究上。读第五自然段到第六自然段,哪儿让你感受到这一点?

展示要点:

(1)理解“顶礼膜拜”。(双手合掌,高举过顶,然后跪下,用头顶住受礼人的脚,指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪,这里写出了人们对霍金的无限崇拜。)这是多少人梦寐以求的呀,可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运,还撒了一个善意的谎。

(2)“好几个小时”对常人都不容易做到,更何况是一个身患绝症的病人呢?

(3)“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许,可见他是多么谦虚。

5、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作,读:“他发现了黑洞的蒸发性,推断出——”

而这样的成就,却是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的, (课件出示):“头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。”

(四))9、10组重点汇报面对女记者如此唐突而又尖锐的问题,霍金是怎样表现的?你对霍金的回答是怎样理解的?

1、对于这样一位传奇性的人物,他的内心世界更引起了人们的好奇,课件出示一位女记者所提出的疑惑:

“霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多吗?”

展示重点:

(1)“你不认为命运让你失去太多了吗?”这是一句什么句?

(2)那么记者认为命运让霍金失去了什么了呢?

(3)你对于此有怎样的感受呢?

——“悲悯”:悲:怜悯。悯:同情。整个词语的意思就是非常的同情。

——“不无悲悯”双重否定,突出了记者对霍金深切的同情。读出这种情感。

2、这是一个有点唐突的问题。(理解:唐突)我们还是来看看霍金先生是如何回答的吧:

课件出示:

我的手指还能活动,

我的大脑还能思维;

我有终生追求的理想,

有我爱和爱我的亲人和朋友;

对了,我还有一颗感恩的心……

(1)请同学们再读一读这段话,想想霍金还可能感谢什么,用“我的……我有……”的句式练习。

(2)霍金拥有的不过是这些,但是他却抱着一颗感恩的心看待自己拥有的一切。联系刚才女记者的那番话,你有何感想?

3、几句话,让我们看到一个巨人的顽强心声,让听者心灵为之震颤。让我们感动的还有霍金“说”这一番话时的神情。哦,不,不是“说”,而是用尚能活动的三个手指,艰难地叩击键盘。

4、那是怎样的神情呢?你从中体会到什么?

5、齐读最后一小节。

(五)11、12组重点展示读书情况。

四、总结全文

今天,我们走近了霍金,一位身患绝症,医生判断只能活两年却至今活着的人,他“活着”是那么“非凡”;他被称为“宇宙之王、科学巨人、物理天才”,被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为卢卡逊数学讲座的教授,他撰写的书在全世界拥有无数的读者,他“成就”是那么的“非凡”;命运如此不公,却还乐观,自信,拥有一颗感恩的心,他“精神”是那么的“非凡”。

板书设计:

9、轮椅上的霍金

物理天才(不断求索)

非凡的科学家

生活强者(乐观感恩)

五、教学反思: