24 一个这样的老师优质课教案整理

《一个这样的老师》教学设计案例

教学设计理念：

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我将德育目标与知能目标结合起来，引导学生在语言文字的联系中感受怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远影响，润物无声地落实了德育目标。教学中，我充分利用“冲突”，让学生立体感悟人物形象。并且，我故意制造“冲突”，引导学生挑战传统思维方式，鼓励学生向传统学习方式道“再见”。

语文教学应“以读为本”，为此我引导学生通过多种形式的自主阅读，感知人物形象，同时将“读写结合”和“语言文字训练”落到实处。

学生是学习的主体，应充分发挥学生的主动性。课堂上我让学生充分地自主学习，勾画重点词句，静心批注读书感受，自由地参与辩论，从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个核心问题。

教学对象分析：

1、由于是在中国人民大学附属小学上课，面对的是知识更丰富、视野更开阔的孩子们，我对孩子们的阅读愿望不够了解。

2、现在的大多数孩子都是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此学习这篇文章也是对他们多年来习惯思维方式的挑战。

教学内容分析：

《一个这样的老师》是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。

教学目标：

1、引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心理活动”、“我们的行为变化”三个角度来体会怀特森老师的独特的教育思想、教育方法和对学

生的深远影响。学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法

2、理解什么是“新怀疑主义”，

懂得在自己的学习生活中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

教学重点：

引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态，“我”的心情变化、“我们”的行为变化这三个角度来体会“怀特森老师是一个怎样的老师”。

教学难点：

理解什么是“新怀疑主义”，在学生心中播下科学的种子，懂得在自己的学习生活中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

教学媒体：

多媒体。

教学过程：

一、复习导入，整体感知

师：这节课我们继续学习课文《一个这样的老师》，请大家回忆一下，课文主要讲了什么？

二、品读感悟，了解人物

这是一篇写人的文章，主要人物是谁？次要人物是谁？主人公怀特森老师到底是一个怎样的老师？请大家静静地默读课文，找出直接描写主人公怀特森老师的语句，从字里行间去品味，看你品出怀特森老师是一个怎样的老师，等会我们来交流。

（出示：默读课文,划出描写怀特森老师语言、动作、神态的词句，想想怀特森老师是一个怎样的老师，把你的体会写在旁边。）

生自学，师巡回指导。

全班交流。

师随机引导学生读悟下面的句子，引导朗读：

Ａ怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想到吗？既然

是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

“绝迹”是什么意思？联系怀特森老师第一节课给我们的讲解，你发现其中的问题了吗？为什么他的学生们不能发现这些疑点呢？

（2）想一想，怀特森老师说这番话前，教室里是什么情景？此时，如果你是怀特森老师，你会怎样对孩子们说这段话？

（3）面对这种情景，怀特森老师有没有批评？有没有吼叫？有没有拍桌子？他只是怎样做？从中体会到什么？

（4）一个对学生如此宽容的老师，为什么会给每个同学不及格呢？你能用“不是……而是……”这组关联词来说说“我们”不及格的原因吗？

（5）想一想，他给每个同学不及格，目的是什么？

Ｂ逐渐地，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”）

什么是新怀疑主义？

试着用自己的话说说什么是新怀疑主义。

师：谁再大声地告诉我们什么是新怀疑主义？指名读。

（4）师：男孩子们一起来大声地告诉自己。女孩子们也来，清清楚楚地告诉自己。让我们大声地告诉全校的孩子们，告诉全中国的孩子们，告诉全世界的孩子们，好吗？

（5）师小结：这就是怀特森老师，他通过凯蒂旺普斯事件把这种科学的教育思想——新怀疑主义教给了孩子们，让孩子们明白要学会怀疑，要独立思考、主动探究，而不要迷信教师，迷信书本，迷信权威。

Ｃ“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠（jiǎoxiá）的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

（1）“狡黠”是什么意思？可以换成“狡猾”吗？

（2）从这“狡黠”的目光的背后，你分明看到了怀特森老师的什么？

（3）师小结：读书时要能通过人物的表情来揣摩人物的内心世界，探究人物的品质。写作时也要这样，善于捕捉人物的一个细微的表情、一个不经意的动作，或者一句话来突出人物的特点。这就叫细节描写。

三、探究情感，体会写法

1、师过渡：对于一个这样的老师，“我”一开始就认同吗？显然不是。在凯蒂旺普斯事件中，“我”的心情随着事件的发生、发展，起起伏伏。请你快速浏览课文，找出文中描写“我”的心理活动的语句，看看“我”的情感都有哪些变化。

2、师随机引导读悟下面的句子，读出相应的情感：

Ａ“我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”

师：此时你觉得自己遇到一位博学的老师了，你会对这位老师产生什么样的情感？读出这种情感。再指名读。

Ｂ“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”

（1）：你现在就是作者大卫.欧文，就是课堂上的那个孩子，看着那一个个大红叉，你是什么心情？读出疑惑和惊讶。

（2）这样的结果，太让人意外了，太奇怪了，谁再来读？

（3）出现这样的结果，怎能不让人惊讶呢？还有谁想读？

C “那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。

一连三个质问，说明他当时是什么心情？读出这种心情。

这三个问句分别说的是什么意思？你能把它们改成陈述句吗？比较一下，是

用问句好还是陈述句好呢？

（3）推荐一个孩子来读，读出这种强烈的不满。评价朗读，自我评价，生生评价。

（4）师激情导读：只有作者一个人如此愤怒不满吗？好，孩子们一起来读这三个问句。

（5）师引导：但是，如此愤怒，如此不满，作者大卫．欧文给老师提意见了吗？他是怎样做的？他为什么不当面给老师指出来而是在心底里喊呢？谁再来读这几个句子，读出他压在心底里而不敢喊出来的愤怒和不满。

（6）此时此刻，孩子们是强压着内心的怒火。最终，当老师告诉他们真相时，想想，“我”又会是什么心情？如果你是那个班的孩子，真相大白之时，你会怎么想？

（7）师小结：这篇文章的主要人物是谁？那么我们这些孩子们是次要人物，既然我们这些孩子们是次要人物，作者为什么花这么多的笔墨来描写呢？

四、感悟影响，深化主题

1、师过渡：现在，让我们再把目光聚焦到课文的最后两个自然段，这两个自然段是在直接写主人公吗？那是在写什么呢？这部分内容可以删去吗？

2、生讨论，师参与一组讨论。

3、全班交流。

4、师小结：这就是侧面描写的作用，从这两个自然段的描述中，我们可以看出这位优秀的老师的教育是多么成功！他对孩子们的影响是多么深远！孩子们不仅把新怀疑主义带进了所有的课堂，提高了他们的学习效率。而且，他们还把新怀疑主义带到了日常生活中，完全改变了以往的传统的生活态度。

五、课堂练笔，思维提升

1、今天，我们认识了一位与众不同的老师，一位用心良苦的老师，他以独特的教育思想、巧妙的教育方法和对学生的深远影响赢得了孩子们对他的崇敬。孩子们，你们喜欢这样的老师吗？

2、让我们来夸一夸这位优秀的老师吧。你想怎么来夸呢？可以从他的教育

思想，教育方法和对孩子们的深远影响三个方面来夸奖，也可以自由地夸一夸。孩子们，拿起你的笔，怀着喜欢、崇敬的心情来夸一夸怀特森老师吧。

3、结束语：孩子们，怀特森老师用他独特的方法教会孩子们新怀疑主义的思想，从此彻底改变了孩子们的学习方式和生活方式，徐老师也希望，通过这节课的学习，我们班的孩子们也能向传统的思维方式挑战，向传统的学习方式和生活方式说再见，独立思考，大胆质疑！记住一句话：真理面前人人平等！

教学评价与反思：

语文教学中德育目标的落实要摒弃空洞说教，那么如何在教学中渗透德育目标，提高实效性呢？我想应该将德育目标与知能目标结合起来，通过对语言文字的解读感受文本的思想内涵，在感受思想熏陶的同时体会语言文字表情达意的作用，这不仅是三维目标整合的需要，也是实现语文学科工具性与人文性的统一的必由之路。《一个这样的老师》是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。教学时，我注重引导学生在语言文字的联系中感受怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远影响，润物无声地落实了德育目标。

利用“冲突”，立体感悟人物形象。

怀特森老师的教学方法很独特，他通过一节饶有兴趣的科学课给盲目崇拜老师的学生敲了一记响亮的警钟，对学生的思维产生了极大的冲击，改变了学生无条件接受的学习习惯和生活习惯，给学生的一生带来了深远的影响。学习本课，对学生是一种心理上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的。教学中，我利用冲突，顺势抛出核心问题：“你从中体会到怀特森老师是一个怎样的老师？”以此为学习的主线，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在一系列的矛盾冲突中，孩子们兴趣盎然地研读文本，深层次地思考感悟，最终达到立体感悟人物形象的效果。

制造“冲突”，挑战传统思维方式。

怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新，他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。于是，我故意制造矛盾冲突，先让学生感受怀特森老师的宽容，既而话锋一转：“一个对学生如此宽容的老师，为什么会给每个同学不及格呢？”真可谓一石激起千层浪，孩子们立即开始了激烈的辩论。真理越辩越明，孩子们对主人公怀特森老师的认识也越来越深入，情感的共鸣也越来越强烈。尤其是在出示三个反问句“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？”时，我先引导孩子们感受全班同学的愤怒与不满，然后矛头一转：“但是，如此愤怒，如此不满，作者大卫．欧文给老师提意见了吗？他为什么不当面给老师指出来而是在心底里喊呢？”此话一出，教室里先是分外安静，继而小手林立。孩子们各抒己见，据理力争，他们的学习热情空前高涨，学习氛围也由此推向了高潮。经过几个回合的精彩的辩论，孩子们纷纷表示要向传统的思维方式道“再见”。

板书：

一个这样的老师

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“新怀疑主义”

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