23 自然之道多媒体教学设计及其点评

《自然之道》第一课时教学设计

溆浦县小横垅乡中心小学

李铁志

【教材分析】

《自然之道》语文S版小学六年级上册第五单元中一篇精读课文。自然界中的万事万物，都有自身的发展规律，在这些规律面前，我们人类应该做些什么呢？本文通过一群旅游者的所见、所为、所感告诉我们：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们初衷相违背的结果。揭示了“自然之道不可违”的道理。

【设计理念】

根据语文学科“工具性和人文性的统一”的特点和课程标准“个性化阅读”的教学建议，按照“感知——感悟——升华”的流程，让学生在比较、想象、朗读等语文活动中与文本进行心灵对话，领悟文本的内涵，培养学生初步的理性思考能力。

【教学目标】

1．知识与能力目标

（1）学习本文生字新词，理解课文内容，懂得自然之道的含义。

（2）培养学生的比较与想象能力。

2．过程与方法目标

（1）通过多种形式的读与比较，理解课文的主要内容。

（2）抓住文中重点词句进行体会，感受自然之道的含义。

（3）通过“补白”，涵养学生的想象能力，提高表达力。

3．情感态度价值观目标

通过对文本的感知、感悟，让学生认识到要按照自然规律办事。

【教学重难点】

教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

【学习者特征分析】

热爱大自然是儿童的天性，孩子们总对自己不了解的关于大自然的故事兴致盎然。所以对于这篇课文，学生是有学习欲望的。但是，学生的关注可能仅仅停留在表面。因此，学习本课，要紧扣重点词句，引导学生在读中感悟，在进行语言训练和语文能力培养的同时，开展综合实践活动，引导学生利用网络优势，搜集有关资

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料进行交流，整合资源。培养环保意识，进一步激发他们探究自然奥秘的兴趣，进行“在语文学科渗透科学素养”的尝试。

【教学方法和策略】

采用多媒体直观法、引导学生想象法、拓展学生思维法等，在抑扬对比冲突型情感体验中学习课文，情感受到震撼。

【教学教学环境和资源】

教师：CAI课件、多媒体教学环境

学生：课前收集太平洋海龟的图片或生活习性等资料

【教学过程】

一、 故事导入，引出“道”

1、老师带来一个小故事。愿意听吗？

故事：有人发现已裂开一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。

你们知道这是为什么吗？

是的，破茧成蝶虽然痛苦，但是，这是一只蝴蝶必须经历的过程。自然界有许多现象看似残酷，但其实却蕴涵着一定的规律。

2、揭题，引“道”：

今天，我们一起来学习和这个故事相似的一篇文章——《自然之道》（板书），相信这个故事会给大家带来一定的启发。齐读课题，提问：这个题目是什么意思呢？请同学们大胆来猜猜！

【设计意图：通过联系学生已有的知识体系与生活经验进行迁移，让学生对自然之“道”有一个初步的了解。适时的质疑，可激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣。】

二、初读课文，感知“道”

1．初读，了解主要内容。

到底什么是自然之道？本文的作者会用自己的亲身经历告诉我们的！请同学们先看自读提示。（课件出示自读提示）

反馈交流：课文主要讲了什么事？（相机板书：救

害）

2、指名分节读课文1——6自然段，检查是否达到正确、流利朗读课文，教师相机用多媒体出示文中要求掌握的重点词语，让学生“开火车”读，同时纠正字音、

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字形，理解词意。

重点指导书写：筑巢孵化、嘲鹰、巢穴、颓丧、踌躇不前

渗透学法：可以用联系上下文、查工具书、串讲字意等方法理解词语。

【设计意图：这样既发挥了学生的主动性又不失教师的主导作用，使识字教学得到扎实的落实。】

3、你了解太平洋海龟吗？（学生展示课前查找的资料或图片，教师相机出示课件，插入第二自然段对幼龟生活习性的介绍）

【设计意图：培养学生搜集资料的能力，学生从课外搜集的知识是对课本知识

的补充，丰富他们的见闻】

假如可爱的小绿龟有危险了，我们怎么办啊？

三、精读比较，深入文本，品读“道”

过渡：同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？（指名读三、四自然段）

（一）比较体会幼龟和嘲鹰的行为。

1、当你置身于岛上，看到嘲鹰啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样？（难受，着急，紧张）

2、课件出示画面及文字：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鹰突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。

（1）你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，那些词、哪些句让你心头一紧？把它画下来。

（2）学生交流研读成果

引导学生抓住重点词语感受这一动人心魄的一幕。再指导朗读。

A：“一只嘲鹰突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。”

“突然”

老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！

是啊，出乎意料！始料不及啊！谁来读？（学生互相评价）

“啄”

“它用嘴啄幼龟的头”，它想干嘛？多危险，多狠啊！带着这样的感受我们一起来读读！（引导学生评价，提示朗读的语速要越来越快。）

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B“探”——课文不用“伸”而用“探”？、

“欲出由止”：

欲出又止是个新词，知道它的意思吗？

想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（踌躇不前）

它的出是为了什么？那么止呢？

这是一只怎样的幼龟？（多么谨慎，多么弱小，多么无助）

小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，完全是有道理的。你看：“一只嘲鹰……”（引读）

这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！

【设计意图：通过比较了解嘲鹰的凶猛、强悍，幼龟的弱小与胆怯，让学生对幼龟产生同情。】

（二）比较游人与向导言行。

1、面对这样揪心的一幕，我和同伴、向导又有什么样的反应呢？请同学们课文的第4小节，去找找，去画画！

2、我和同伴的态度是怎样的呢？（板：焦急）那焦急地来读读同伴说的话！（指名读，评议，再指名读，齐读）

3、我们焦急万分！而向导呢？（若无其事）若无其事，理解吗？

沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急、担心，揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话？（评价：无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！）

4、读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？（“这样”是哪样？）

5、向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？（是呀，怜悯之心人皆有之，谁能忍心见死不救？）谁还能用自己的话来劝劝向导！

6、善良的我们怎么忍心看着这一幕发生！老师请全体女同学读同伴说的话，全体男同学来读向导说的话，请一位同学来读叙述者的话。谁愿意？（分角色读）

【设计意图：学生通过反复读、悟，在对游人和向导神态、语气、语言等方面的比较中，感受两者对嘲鹰捕食幼龟这种现象态度、行为差异。水到渠成地把学生引入向导冷酷，我们应该出手救小幼龟的错误认识当中，为后面判断两者行为的对错做好铺垫。】

（三）拓展想象：

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自然之道就是这样的，但在我们“不能见死不救”的呼喊声中，在强大的舆论压力下，向导也只能极不情愿地把幼龟抱向大海。同学们,此时此刻，极不情愿的向导

会想些什么呢？再想想,此时此刻，颓丧的嘲鹰会想些什么呢？

此时此刻，被我们救出的小绿龟又会想些什么呢？

【设计意图：借助“文本”的“留白”而展开想象的超文本阅读为学生的想象提供了广阔的空间。一连串的追问引发了课堂争辩，也引发学生进一步的思考，为后面的教学埋下伏笔。】

（四）比较体会游客情感的落差

1、（出示课件）请看这几个词语：鱼贯而出

争先恐后

结伴而出

成百上千

知道鱼贯而出的意思吗？读读这些词语，把它们读成一幅画。你仿佛看到了一幅怎样的画面？假如你就是这些小幼龟，你会怎么想？（学生根据文字和画面想象说话）

2、可是，和一般环保故事不同，故事来了一个惊天大逆转！故事的发展让我和我的同伴极为震惊。（板书：震惊，解词）因为——（课件出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”齐读。你读出了作者什么样的心情？（震惊、后悔、自责）从哪个词读出的？（解“愚不可及”，体会“愚不可及”和“蠢”叠用的妙处）把你的后悔、震惊送进句子中去，再读。

【设计意图：给学生带来强烈的震憾，真真切切地感受到我们好心办了坏事时的痛悔之情】

3、我们到底蠢在那里呢？请同学们静静地读读五——六自然段，找出相关的句子，还可以在旁边写写批注。

4、谁愿意读读你找到的句子？（提示：饱餐一顿意味着什么？，结合课件插图想象。）

5、讨论质疑：向导明明知道“我们”的想法会伤害幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？对于他的这种行为你是赞同还是反对。

【设计意图：让学生在辩论中加深对大自然残酷竞争的认识，强化学生对“愚不可及的蠢事”的理解，从而加深对自然规律的认识。】

6、说话小练习：

（1）假如你就是在现场的作者和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，

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哪些想法是“愚不可及的”？（

用“我们真是愚不可及啊，──────────────”说出感受，体会“无知之愚”）

（2）假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？（

用“我真是愚不可及啊，──────────────”说出感受，体会“有知之愚”）

【设计意图：课堂教学中的讨论交流，力求使学生的理解不停留在泛泛地理解“人类不能破坏自然规律”这个再明显不过的道理上，而是引导学生在感悟了“我和伙伴们”由焦急到高兴，最后到懊悔、震惊的情感积淀后，讨论向导的所说所做，引导学生去思考，从而既突破教学的难点，又丰富了学生的见识。】

四、总结质疑，延伸“道”。

1、试想一下，如果没有任何干扰，嘲鹰和幼龟之间的故事将怎样发展？

2、现在，我们再来回想一下向导说的那句话（出示）还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？我们一起来读读这句话！现在你对向导的话，对自然之道，有更深的理解了吗？谁来说说？

真是悔不当初啊！因为──（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

【设计意图：让学生在比较与朗读中明白：幼龟的灾难完全是由于“我们”违背自然规律造成的。进一步理解我们做了一件愚不可及的蠢事。使教学达到让学生怦然心动的效果。】）

3、更令我们痛悔的场面还在后面，作者又是怎样透过每个字，每句话，甚至是每个标点来表达自己的悔恨和痛苦的呢？下节课我们就来学习剩下的内容，从文章的字里行间去品味作者的那份复杂的情感！

进一步体会自然之道给我们的教训。

【设计意图：回归中心，又引发了学生对下节课学习的期待。】

板书：

自然之道

游客：紧张焦急——

震惊后悔

……

向导：若无其事——极不情愿

“救”

害！

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【教学反思】

《自然之道》是本单元的一篇精读课文。本文讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们拯救了一只被嘲鹰咬啄的海龟“侦察兵”，结果成群的幼龟得到错误的信息，而成为食肉鸟的口中之食。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。最初吸引我的是这种说理文情节的生动性以及文中那种强烈的“欧·亨利”效果。不过细读之下，对文本有了深层的发现。我发现这篇课文中充满了“矛盾”，有“着急揪心”与“若无其事”的矛盾，有“拯救”与“怅悔”的矛盾，有“救”与“害”的矛盾……而这些矛盾又集中在一点，即“自然之道”上。于是我决定采用对比式教学，使学生在抑扬对比冲突型情感体验中学习课文，情感受到震撼，感悟“自然之道”。

教学中，我抓住一个“读”字，让学生在读中去比较、理解、品味、感悟。除此以外，我还注重恰到好处地运用CAI课件，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，激发学生的兴趣，为学生提供逼真的教学情境，营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感官接受刺激，以便于更好地突破重难点，促进学生思维能力的发展，提高教学效率。

1、

巧用多媒体，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是求知的驱动力。激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学成败的关键。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，本课教学中，我充分挖掘教材中的有趣因素和艺术美魅力，运用现代化教育技术手段多样化的特点，可以充分唤起学生的学习兴趣，并使这种学习兴趣维持在教学活动的始终。

上课伊始，为了让学生更好的了解太平洋绿龟，激起他们的保护意识，我用课件展示了大绿龟、小绿龟、小绿龟和人手掌对比图片，学生边欣赏边发出了“太可爱了！”的惊叹，他们兴趣盎然，求知欲很快调动起来。为后段的成功教学奠定了情感基础。

2、

巧用多媒体，让朗读充满情趣

《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显

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了师生间的对话式的交流。本堂课，我用CAI课件指导学生朗读，方法巧妙，形式新颖，极富情趣。

如：指导学生朗读“幼龟历险记”：

突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鹰突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。我用课件出示，并对句子中的字体作了处理，“探”、“欲出又止”这几个词中，字与字间隔的距离大，表示读这些词时，要突出幼龟行动极为谨慎小心；“突然”一词字与字之间无距离且又黑又大，朗读时语气要加快，要重读，突出探路幼龟突然遭袭，处境危险的紧张气氛。学生借助CAI课件上的字形，把幼龟历险记演绎得淋漓尽致。

3、

巧用多媒体，突破教学重点难点

多媒体教学以图形的动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大，由快变慢。这一特点可以很好地解决传统课堂中的重难点。学生不仅可以获得清晰、明快的感觉。画面生动、图、生、文配合，使注意力更集中，因而提高课堂效率。

本课的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。做为第一课时的教学，我让学生重点品读第三——六自然段，运用CAI出示相关段落和句子，引导学生抓住重点词语多次进行比较品评：比较体会幼龟和嘲鹰的行为、比较游人与向导言行、比较体会游客情感的起落，以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，前后联系；以绿龟的命运为主线索，以我和同伴及向导的思想感情变化为纬线，横向贯通。紧扣重点词句、联系上下文理解我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化。引导学生与文本对话，在读中感悟，以读促思，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，同时引导学生借助课件展示的情境，如课件出示“鱼贯而出

争先恐后 结伴而出 成百上千”几个词，让学生把它们读成一幅画，单凭讲授，学生很难进入情境，想象浩浩荡荡的群龟入海的壮观场面，巧用多媒体再现“群龟入海图”，学生情感再次被直观的形象唤醒，体验到“我们”在认为做了好事后的那种如释重负的喜悦，从侧面丰满了发现“我们干了一件愚不可及的蠢事”后的“极为震惊”！感同身受领悟文章内涵，然后让学生用换位思考，用“我(们)真是愚不可及啊， ”说出自己的感受，体会“有知之愚”和“物质之愚”，并且把“愚不可及”这四个字背后的沉重、残酷、忏悔，通

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过有感情的朗读表现出来。读中悟情，读中悟“道”，凸显语文本色。学生与文中人物同喜同悲，达到情感共鸣，认识到违背规律，往往好心办坏事。从而突出了重点，突破了难点。

5、巧用多媒体手段，培养想象能力和再创造能力

多媒体教育手段的运用，将形象和语言分别作用于大脑，使大脑两半球同时发挥作用，有利于记忆力的巩固，有利于发展观察、思维和想象力。多媒体能够把活动的形象、逼真的音效和变化的情节展示给学生，以此激发他们的学习兴趣和想象力，并能根据媒体展示的内容再补充独有的想象世界，培养学生的再创造能力。在教学本课时，我先针对文章的留白之处，设计了两处补白想象。比如课件出示第四自然段有这么一句话：“向导的冷淡，招来了同伴一片‘不能见死不救’的呼喊。”此时是怎样一幅场景？文章没有正面描写。在教学中，我引导学生用想象进行补充拓展：“同伴们会怎样呼喊呢？这时海滩上的景象怎样？”学生对文本进行补充。在我们“不能见死不救”的呼喊声中，在强大的舆论压力下，向导也只能极不情愿地把幼龟抱向大海。同学们,此时此刻，极不情愿的向导会想些什么呢？再想想,此时此刻，颓丧的嘲鹰会想些什么呢？此时此刻，被我们救出的小绿龟又会想些什么呢？再次引发课堂争辩，拓展学生的想象空间。让课文的空白处成了学生驰骋想象的空间；而学生在丰富的想象中，实现了对文本的更深刻的认识。

当课件呈现蔚蓝的海岸边，成百上千的小绿龟挨挨挤挤爬向大海时，立即引起学生们的兴趣，脸上露出欣喜的表情，此时我问看到了什么画面？假如你就是这些小幼龟，你会怎么想？有了前面说话的内容作基础，又创设了情境，学生在快乐的气氛中说出自己的想法，描述的画面一个比一个美好。激活了自己的创造性思维。由此可见，多媒体课件的使用培养了学生的想象能力和再创造能力，促进了学生自己的思维发展。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。

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