11 称赞优质课一等奖

顺义区第二届临空杯青年教师基本功大赛——裕龙小学《称赞》教学设计--张鹏腾

教学设计个人信息

姓名

单位

联系方式

张鹏腾

13810351226 设计者

顺义区裕龙小学

教学基本信息

课题

称赞（第一课时）

语文

学科

学段

第一学段

教材版本

人教版

1．指导思想与理论依据

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

2．背景分析

1.教学内容分析：

《称赞》是人教版课标试验教科书二年级上册第5单元的一篇讲读课文。本单元的编排主题是“友好相处，团结合作”。本课是一篇小巴掌童话，讲述了小刺猬和小獾互相称赞，给对方消除疲劳、增加自信的故事。俩人的对话饱含温情又富有童趣，因此我设计的一个重点就是要带着真诚，体会情意，读好人物的对话。

文本所蕴含的道理值得学生认真品味。

2.学生情况分析：

课文是一篇童话故事，学生乐于阅读，所以做到正确朗读不是难事。对于故事中的动物充满兴趣，在情感上也易接受。但是理解为什么称赞，称赞带给别人的神奇力量，学生感受不会很深刻，需要充分采用多种手段，抓住课文中关键词句，多种感官积极参与体验感受体会人物的想法，引导学生读中感悟。

识字写字是低年级教学的重点。引导学生了解汉字文化，让学生感受中华文化的博大精深很有必要。激发学生的识字兴趣和书写规范是教学的难点，需要教师创设书写环境，运用图画、汉字的演变历史让学生感受到学习汉字真有趣。

3.教学方式与教学手段说明：

立足文本，创设情境，采取多种形式的朗读感受文中的角色形象，再现小刺猬和小獾互相称赞的场景。阅读与思维、表达相结合，引领学生读中发现小獾和小刺猬互相称赞之后的情感的变化，懂得发自内心的“称赞”可以给人以信心和快乐。

3.教学目标

1.认识10个认读字，能规范、美观地书写其中左右结构的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.借助图片和表格，培养学生的思维与语言表达能力。在阅读过程中初步体会善于发现别人长处，发自内心的“称赞”可以给人以信心和快乐。

重点：

1.认识10个认读字，规范、美观地书写左右结构的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：

借助图片和表格，培养学生的思维与语言表达能力。

顺义区第二届临空杯青年教师基本功大赛——裕龙小学《称赞》教学设计--张鹏腾

4.

教学过程

一、创设情境、揭示课题

1．谈话导入，揭示课题

你们的学习用品摆放得真整齐。一4班的小朋友坐的一个比一个端正，真棒！同学们，你们听到老师的赞美、表扬，你们的心情怎样？

就让我们带着快乐的心情一起来学习《称赞》

2．板书并齐读课题

3.

读了课题，你们有哪些问题？

预设：

问题1：我想知道谁对谁进行了称赞？

问题2：我想知道为什么称赞？

问题3：我想知道称赞了什么？

板贴小刺猬和小獾的图片（质疑中或者读完课文之后）

过渡：就让我们带着这些问题去文中找找答案吧！

【设计意图】课堂伊始，通过亲切交流拉近师生举例，创设表扬、赞美的情景，让学生感受得到称赞后的愉悦心情，并感知到“表扬、夸奖、赞美”等词语与“称赞”意思相近，巧妙理解“称赞”的意思；“提出问题往往比解决问题更重要。”“学习，从提出问题开始！”读课题后引导学生针对“称赞”进行质疑，培养了学生问问题的意识，并激发学生阅读期待。

二、朗读课文，初步感知内容

（一）正确朗读课文

1.自由读课文。

要求：不认识的字请教拼音朋友。难读的句子多读几遍。读完后用铅笔标出自然段序号。

订正自然段。

2.指名分自然段朗读全文。

要求：读的同学声音洪亮，让同学听清楚；其他同学认真听读音是否正确。

师生相机纠正发音、评价。

（二）朗读词语和长句。

第一屏：生字及认读字组成的词语，带音节、开火车朗读

板凳 粗糙 但是 傍晚

椅子 泄气 留下 自信

看了看 闻了闻

第二屏：（点击课件分行依次呈现）

（表示心情的词语） 泄气 自信 高兴

（表示动作的词语）

看了看 闻了闻 瞧了瞧

1.学生读词语

2.词语拓展

【设计意图】让学生产生归类识词的意识。拓展表示心情和动作的词语

第三屏：（点击课件分行依次呈现）

顺义区第二届临空杯青年教师基本功大赛——裕龙小学《称赞》教学设计--张鹏腾

清晨

傍晚

清晨，小刺猬去森林里采果子。

傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果，往家里走。

1.指定学生读“清晨

傍晚”。

2.读好句子，随文识字“清、傍、背、采”。

（1）男女生读句子，读清“时间、人物、地点、干什么”

（2）学生交流识记方法。

（3）教师适时点拨：

“清”“傍”“背”，像这样一部分表读音一部分表形的字叫做形声字。以后我们还会学习很多形声字，你都可以用这种方法来熟记他们。

当学生交流“采”，教师相机引入资料，进行字源识字：

“采”这个字就藏在这幅图片中。古时候人们造出“”字，上边的笔画表示一只手，下面是一棵树，表示用手去采摘果子。汉字经过漫长时间的演变，逐渐发展成了“

”---“

”---“

”——

“采”。看！每个汉字中都有一个小故事，学习汉字多么有意思啊！

第四屏：（点击课件分行依次呈现）

傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果，往家里走。

小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说：“留下吧，这也是我的一

点儿心意！”

1.读词语“背着”

2.指定人读第二句，引出词语“背上”

3.再读句子，读好多音字的字音。

第五屏：（点击课件分行依次呈现）

板凳 粗糙

板凳做得很粗糙。

1.指定学生读词语。

2.读好句子。

3.理解词语“粗糙”。

（1）联系生活实际说一说

（2）出示木板摸一摸，触觉感知“粗糙”。

(预计学生应该能体会表面不光滑就是粗糙，对于“做工不精细”这一点理解起来会有困难) （2）出示图片，边看边想象：像图片这样板凳腿有粗有细、有长有短，表面不光滑，这也叫“粗糙”。

4.带着理解再读句子。

第六屏：

一个比一个好

顺义区第二届临空杯青年教师基本功大赛——裕龙小学《称赞》教学设计--张鹏腾

1.指名读短语。

2.借助图片，用“一____比一____怎么样”说一个短语、一句完整的话。

预设学生能够说出：

花儿一朵比一朵鲜艳；

花儿一朵比一朵美丽；

花儿一朵比一朵香；

树一棵比一棵粗；

树一棵比一棵茂盛；

树一棵比一棵高大；

师引导：我们可以把句子说的更具体！走进公园，“公园的景色真美啊！”再具体地说看到了什么。课件出示：

公园的景色真美啊！花儿__________，树_____________。

师生合作完成句子。

【设计意图】“书读百遍，其义自见”。课堂上舍得时间让学生自由朗读，为后面感知内容、了解内容和有语气朗读打好基础。朗读词、句分出层次，通过朗读达到“读正确”“感知词语归类”等不同功能。在语言环境当中进行朗读指导和识字教学，借助图片引导学生说短语、说句子，巧妙渗透将句子按

“先概括后具体”方法说具体。

三、提取信息、了解内容

1.出示表格、明确意图

谁

称赞了什么

带给对方的结果

2.提取信息、纵向完成表格

（1）完成第一列：谁称赞谁

问：这个故事的名字是“称赞”，那是谁称赞了谁呢？

生：“小刺猬称赞了小獾，小獾称赞了小刺猬”，点击课件出示答案。

（2）完成第二列：分别称赞了什么

①生快速准确地在文中用横线画出相应句子。

②朗读句子，点击课件完善表格。

③指定两名学生朗读相应的句子。生评价朗读，师相机进行指导。

④加上动作再读相互称赞的句子。

（3）完成第三列：称赞带给对方怎样的结果

①生用自己的话完成第三列内容

②出示文中相应句子，进行朗读指导。

（4）小结：刚才，我们竖着一一对应完成了表格，看得出小刺猬和小獾互相称赞对方，称赞也都带给对方不同的结果。

3.横向观察表格，用一句话完整地说说“谁怎么称赞谁，带给对方什么结果”

（1）指定生说第一行

（2）指定生说第二行

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4.分角色朗读重点内容，再次感受互相称赞带给对方的不同结果

借助插图，师生合作分角色朗读第三、七、九、十自然段内容。

【设计意图】低年级学生提取信息的能力不强，本环节借助表格的形式引导学生读中提取信息、借助表格进行思维和语言表达的训练，培养学生准确、完整地提取信息和有条理地进行语言表达的能力。

四、拓展儿歌、指导书写

导：小刺猬和小獾的故事学完了，临走前，他们俩送给我们一首儿歌。出示儿歌内容：

1.学生练读。

2.师生打节奏读。

3.生字变红，从整体上观察，交流如何写好左右结构的生字（左窄右宽）

A.依学生书写需求，教师范写一个字。

B.生描一个，写一个，自评，再写一个。

C.同桌互评。

【设计意图】借助儿歌再现课文内容。用儿歌的形式再次感知故事的主要内容。儿歌中涵盖本课重点指导的左右结构的生字，教师指导书写，体现方法，关注结构。引导学生掌握观察汉字、规范书写汉字的能力：先从整体上观察结构特点，再看重点笔画，使学生把字写的规范美观，让学生感受到汉字的形体美。

结束语：找到规律就能将生字写漂亮！下节课我们继续学写剩下的生字。为什么称赞能带给别人这么大的魔力？下节课，我们还要继续深入地学习课文，你读书，他汇报，还要练习把这个故事讲一讲、演一演呢！下课！

板书设计：

一个比一个好

称赞

香极了

顺义区第二届临空杯青年教师基本功大赛——裕龙小学《称赞》教学设计--张鹏腾

5.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

1.培养学科素养，促进学生学以致用。通过“一个比一个好”的口语拓展练习。让学生联系生活实际进行思维和语言的加工，能用称赞的语气把语言说通顺说具体。利用表格的形式培养学生准确、完整地提取信息的能力，培养思维与表达能力。训练学生从不同的角度，按照不同的顺序将句子说通顺说具体，促进学生学习语言运用语言。

2.体现低年级教学特色。在情境和语言环境中读好书，识好字，培养语感，理解词句的意思。我采用了字源识字、按部件识字、形声字特点识字等多种识字方法激发学生的识字兴趣。学生年龄小，思维及表达能力需要培养，一些词语成为学生理解文本的障碍。课堂中激发学生多感官参与：创设情境，看、画、演、摸。动起来的课堂符合一年级年龄特点和学习规律。

3.体现以读文本、凸显学生是学习的主人。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我们抓住角色对话为训练重点，取用了分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

6.课堂实施效果反思