16　家是什么教案3

16 家是什么

叶城小学

朱萍

一、教学目标：

1、能在阅读过程中独立认识本课生字，理解并积累“亲情

辗转

亲生骨肉

悲喜交集”等8个词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文所讲的两个故事，并能用想象的方法复述文中第二个故事。

3、初步懂得有了亲情，有了爱，才有了真正的家。

二、教学重点：

在反复朗读课文后，理解“没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。”这句话的意思。

三、教学难点：

用想象的方法复述文中第二个故事。

四|、教学准备：多媒体课件

五、教学时间：1课时

六、教学过程：

一）、引入

1、出示古诗句，联系生活实际引入

2、揭示课题，读课题

16 家是什么

过渡：让我们带着问题到文中寻找答案，用直线划出来。

二）、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准生字字音，用直线画出有关问题。

2、学生质疑。

三）、学习课文，朗读感悟

（一）

1、听故事，用一句话概括第一则故事内容。在洛杉矶，富翁

2、学习生字：洛杉矶

墅

3、想象说话

4、联系第二节谈谈：富翁有别墅，却说自己没有家，是因为

5、小结朗读

（二）

过渡：富人住在高堂华屋却说没有家，是因为失去亲情，而热拉尔找到女儿说自己有家了，又是为什么呢？

1、补充资料：出示图片：当时的卢旺达正在发生种族大屠杀，屠杀了大约一百万人，像热拉尔这样的难民无家可归。（学习：竹篱茅舍、无家可归、正音）。

2、指名读第二个故事

3、概括故事内容：在卢旺达，热拉尔

4、联系上下文理解“离散丧生、辗转数地”。

5 、想像复述：绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，访遍了

（

）的村庄，找遍了（

）的小镇，寻遍了（

）的城市，……冒着生命危险，好几

次（

），好几次（

）……终于找到了自己的亲身骨肉。此时此刻的热拉尔也是悲喜交集，将女儿紧紧搂在怀里，第一句话就是（

），女儿也（

）

6、他悲喜交集，悲的是:

,喜的是：

7、朗读指导

8、热拉尔找到女儿说自己又有了家，是因为

9、想像说话：他们父女俩会怎样幸福地生活在一起？

10、小结。

四）、总结全文，抒写感受

1、家是

2、真诚地祝愿大家都有一个幸福的家，让爱常住我家吧！

板书设计:

家是什么

亲

情

爱

教学设计：

《家是什么》是三年级第二学期第四单元的课文，这篇课文极富真情，笔墨不多，却情感真挚，语言浅显易懂，但耐人寻味。我主要抓住“家是一个充满亲情的地方”这条主线展开，通过富翁有别墅却没有家，热拉尔虽然无家可归，但有女儿就有家这两个故事揭示“家”的含义，“家”是一个充满亲情的地方。在教学过程中主要设计如下：

一、调动情感，引入课题

这篇课文的关键是要让学生走进文本，设身处地的感受和理解。首先，我引用了古诗句来引入家的话题，随后联系春运调动学生情绪引入课题，激发学习兴趣：为何有如此大的魅力？家究竟是什么？

二、多种方法，理解词语

本课中我采用多样的方法理解词语，使学生不知不觉中，到达对课文的认知。如通过出示竹篱茅舍、高堂华屋的图片，使学生直观的理解这两个词语的意思；通过故事讲解，引读等理解“离散丧生，悲喜交集，辗转数地”，通过补充资料自然而然地理解什么叫“无家可归”等等。

三、反复读文，感悟真情

课文极富真情，在教学中我注重朗读教学，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。一开始我让学生整体感知课文，找出文中具体描写家是什么的句子，读句质疑。然后重点学习两则故事，帮助学生理解词语，适时补充资料，增加读的形式，个别读，齐读，男女生读，师生合作读等来激发学生学习的兴趣，积累语言，感悟真情，明白道理。

四、铺设阶梯，突破难点

语文课应该积极拓展学生的思维，让学生通过丰富的想象畅游在语文天地。复述是本课学习的重点，也是难点，父女俩再见面会说些什么，做些什么呢？根据课文目标，让学生想象：将父女俩见面时的情景说具体。以及热拉尔冒着哪些生命危险寻找女儿，感受他为了找到家不顾生命安危，进行想象和说话训练。