lesson02 Boy,Girl and Teacher第一课时教学设计

Lesson 2 :

Boy, Girl and Teacher

香河县五百户镇第二小学

刘春侠

一.

教材分析

本课是冀教版三年级第一单元的第二课Boy, Girl and Teacher。介绍书中的三个新朋友是男孩女孩还是老师，如何询问第三人的姓名，学习内容是对第一课的拓展与延伸，为孩子们提供了说的素材。

二、学生分析：

三年级是小学生学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学活动时一定要根据学生的心理年龄特点，采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。课堂上尽量以鼓励表扬为主，鼓励学生开口说英语、关注全体学生，给每个学生说的机会，特别是给差生创造机会，让他们尝试成功的喜悦。

三、教学目标

1.知识目标

学生能听懂、会说和认读下列词汇：

Boy ,

girl,

teacher

学生能理解并口头运用下列短语和句子

This is a ______.

What’s his/her name? His/ Her name is __

2.能力目标

学生能口头运用What’s his/her name? His/ Her name is __

3.情感目标

通过本课的学习，让学生知道怎样有礼貌地进行打招呼，做个有

礼貌的好孩子。

4.学习策略目标

让学生学会倾听，在听中学，通过学生的听理解感知本课重点内容，使模仿更有目的性。

5.文化意识目标

了解在表达名字方面中西文化的差异，继续让学生练习名字的

正确表达方法。

四、教学重难点：

重点：学生能听懂、会说和认读下列词汇：

boy, girl, teacher并会用短句介绍This is a______.

难点：

his和her的用法，会在句子中准确运用his和her，

What’

s

his name?

His name is ______.

What’s her name?

Her name is ______.

五、教学准备：课件

六、教学过程：

Step 1 Class Opening and Review

1. Greeting：

Hello! / Hi!

2. Review：

sing “What’

s your name?”

3 .Lesson Hook告诉学生，我们今天要学习用英语询问他人的姓名。

Step 2 New Concepts

1、老师示范介绍自己，

I am a teacher.

认读teacher，教师引导学生们试着用短句来介绍This is a teacher.

2、指着班里的男孩问

T: Is this a teacher?

S: No.

引出新知boy，强调读音，并用短句介绍：

This is a boy.接着教师适时询问What’ s his name? 稍作提示His name is _____ .(说出这位学生的名字)，教师可以重复这句话，让学生理解，多做几组师生的问答练习

T: What’s his name?

His name is _Li Ming__.

What’s his name? His name is _Danny_.

教授单词girl 句子What’ s her name? 同上述方法. (设计意图：根据学生的心理年龄特点，结合实际，把男孩女孩老师的单词直观的展示给学生，真实自然，使学生接受新授知识更加容易。)

2. Listen to the tape and read after it.

（设计意图：让学生在模仿练习进一步熟练课文内容，

并同时进行听力训练。）

Step 3 Practice

1.找一些班里的男女生，男女老师的照片让学生练习说This is a _____. His/Her name is _____.

2.让学生来介绍他们喜欢看的动画片人物来练习

This is _____. His/ Her name is _____.

3.Play a game。

听音猜人的游戏：让一名学生站到讲台上，背对全班，台下一个

同学说hello,其余的学生问What’s

his/her name?台上的同学猜出打招呼学生的姓名His/’Her name is _____.

(设计意图：通过游戏使学生能有亲身体验，并激发他们的学习兴趣，在游

戏中轻松愉悦地获得新知。)

4. Make a dialogue in groups.

教师找一个学生进行对话表演

T:

Hello! What’ s your name?

S：

Hi! My name is _____.

T:

What’s his/her name?

S：

His/’Her name is _____.

让学生模仿老师的对话创编并表演对话，给学生展示的机会。

(设计意图：使学生在活动中发散思维，并培养他们的合作创新精神，能够运用

所学知识进行简单的口语交流，培养自主学习能力。)

Step 4 Class Closing

Good-bye!

七、板书设计：

Lesson 2: Boy,Girl and Teacher

This is a boy.

What’s his name?

His name is„„

This is a girl.

What’s her name?

Her name is„„

This is a teacher.

八、课后反思

本节课较好的完成了预定的教学目标,教学效果很好.课上以班中学生为例,更容易让学生清楚地理解boy,girl,teacher等词汇,注重培养学生的书写,为以后的书写打下基础.在对What’s her/his name? Her/his name is ---的练习环节中,将词句融为一体,培养学生的综合语言能力.课上主要采用小组合作的学习方式,有效培养了学生合作精神;还充分采用游戏表演竞赛等形式,让学生深刻理解记忆运用句型,充分调动了学生的思维,发挥了学生的积极性和主动性,课堂气氛好.课堂上,老师不但关注全体学生,更关注个体学生,让学生通过本课学习增强学习英语的信心,培养学生初步的听说都写能力,为以后的英语学习打下良好的基础. 不足之处: 1.

教学预设还应更加充分,教学方法还需要更加灵活. 2.

如果将多媒体运用到教学当中,教学效果会更好.

《我们的民族小学》教学设计

《我们的民族小学》是人教版新课标实验教材第五课第一组教材的一篇精读课文。文章通过描写西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。课文层次清楚，先写上学的路上和来到学校时的情景，再写课上和课下，最后以自豪赞美的感情点题：这就是我们的民族小学。课文中词句的理解，以学习伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引导学生读到这里对所提示的内容要进行思考。

除对学校美丽与团结的描写是本文的特点外，在语言表达上也很有特色。作者把状语前置，给人很强的视觉冲击力，呈现画面的能力也更强。本课的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结以及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。难点是体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。

学情分析

三年级是第二学段的起始段，本篇课文是本册教材的第一组课文中的第一篇，学生处于低年级和中年级两个年段语文学习的接口处，要通过本组课文的学习，来帮助学生尽快适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级的学习过渡，让学生初步养成较为稳定的学习习惯，掌握一定的学习方法和语文积累，从而提升语文学习的能力。

如何给第二学段的学习打下坚实的基础，培养较为浓厚的学习兴趣，则是我们作为教师应着力思考的问题。

在教学中，我们除了注重学生个性成长，营造宽松的学习氛围外，还应重视学生在写字姿势、读书习惯、发言的积极响亮等学习习惯方面的培养。在阅读教学中，应该将字词教学的重心向词语过渡，将字典引入日常教学，重视对词语的理解，将段的教学不断加强，学会略读、默读等读书方法，引导学生在理解词句的基础上“整体把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，指导学生对读书进行积累，特别应以课内带动课外阅读的积累。

设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实际！”为此，我们要让学生在阅读实践中主动地、富有个性化地学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，增加积累，不断提高学生的语文素养。

教学过程

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1．同学们，经过两个月短暂而又漫长的暑假生活，你们又长高了，更懂事了。今天来学校时，你们细心观察过我们熟悉的校园了吗？

2．请同桌的小朋友交流一下：久别的校园如今给你的感受怎样？谁来夸一夸我们的校园？

3．总结：是啊，我们的校园处处充满了生机，明亮的窗户，宽

敞的教室，美丽的校园花坛，还有我们在操场上留下的欢声笑语……无不勾起我们对学校喜爱之情，给我们留下了美好的回忆。今天，就让我们一起走进《我们的民族小学》这篇课文。（板书课题）

[设计意图：和学生生活实际结合起来，联系生活谈对学校的印象及情感，无疑对学生的情感起到了推波助澜的作用。让学生说一说，夸一夸，主动参与，拉近了学生与文本的距离，为学生与文本的有效对话奠定了基础，这也是学生进入阅读课文的兴趣起点之所在。]

二、初读课文，随文识字

1．学生自由读文。

师：下面请同学们立起课本，摆好读书姿势，自由大声地把课文读两遍，争取把每个字音读准确，每个句子读通顺。读书过程中，我就在你们身边，有困难，可以查字典，也可以随时和我打招呼，我愿意为你们服务。

[设计意图：尊重学生自主学习的要求，让学生自觉能动地学习，有个性地学习，创造性地学习，摆脱“牵着学生走”的课堂教学模式，让老师弯下身子，构建“跟着学生走”的课堂教学模式，同时又具体要求学生，实际上是告诉学生学习方法及培养孩子学习习惯。]

2．识字

师：请同学们找出“款、傣、昌、昂、跤”等字在文中所在的句子（通过找汉字所在的句子，引导学生结合具体语境，随文本内容识字）。

三、指导写字

1．观察：学生自主观察每个汉字在田字格中的位置。

2．书写：教师重点指导“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的写法。

3．展示：小组内互相展示自己写的字。

4．评价：自评、互评

[设计意图：识字和写字在中年级仍然是一块重要的教学任务，在教学中应注意培养学生独立识字的能力，教给孩子们一些识字的方法，引导孩子们用自己喜欢的方式或适合的方法识字，尊重学生主动识字的愿望，逐步养成独立识字的能力。写字时，做到头正、身正、臂开、脚平放，手离笔尖一寸，眼离本子一寸，胸离桌边一拳，及时纠正写字姿势。]

四、归还时间，指导学生熟读课文

师：刚才我们学习了生字新词，接下来请大家再仔细地去读课文，用心去体会，老师相信你们一定会有收获，一定能够把课文读得更准确、更流利。

[设计意图：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《语文课程标准》的要求，而真正要让每一个孩子都达到这一要求，则需要把课堂上的读书时间归还给每一个孩子，让孩子们在练习中逐步提高，做到不误读一字，不添加一字，不少读一字，不倒读一字，只有这样，才能把“正确、流利、有感情”这些要求细细地染在学生的心头，实实在在地把课文读好，并为读书习惯的养成奠定基础。]

五、熟读课文，整体感知

1．选用自己喜欢的方式读文

师：老师听到你们读书的声音，感到一种幸福。我相信，我们每个同学经过练习，都有提高。全文共有4个小节，你们喜欢读哪儿就读哪儿，你们愿意怎样读就怎样读，比如，同桌互读互听，小组比赛读。

[设计意图：让学生选择自己喜欢的方式去学习，体现了“学生是学习和发展的主体”，有利于发展学生的个性，这样孩子们就会乐于读书，主动参与到读书中去。而小组合作学习，也是对学生合作精神及意识的培养，有助于因材施教，有助于弥补一个教师难以面向差异众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都能得以发展的目标。]

2.读完全文，讨论：课文主要写了什么？

[设计意图：通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下了基础，这是顺势而出的提问。]

第二课时

一、直接导入，畅谈收获

师：通过上节课的学习，你有哪些收获？

[推测：生字词，读课文，课文主要内容]

[设计意图：上课伊始，让学生畅谈上节课的收获，旨在复习旧知，调动学生学习的积极性，使学生在交流中历练语言的表达能力，培养学生把话说完整的习惯，树立自主学习的信心。]

二、自读课文，感悟语言

1、快速浏览课文，你对文章哪部分内容最感兴趣，为什么？

2、生自由朗读课文。

[设计意图：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己才是真正意义上的阅读的主人，创造活力才有可能在学生身上迸发。]

三、细读品味，体会情感

A、师：作者是怀着什么样的感情来写这篇文章的？你是从哪些语句具体体会到的？

生找句子并品析。

a.“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。”

b. 课题“我们的民族小学”

c. 指导朗读，读出自豪之情。

B、师：作者为什么会产生自豪的情感呢？

1）细读体味第一节。

a. 你读懂了什么？

b. 你好像看到了什么样的情景？

c. 练习说句子，品味语言。

超市里水果真多，有________，有________，有________，还有________。

商场里玩具可多了，有________，有________，有________，还有________。

d. 比较体验表达效果

早晨，从山坡上，从……走来了许多小学生。

早晨，许多小学生从山坡上……从……走来了。

e. 指导朗读，读出赞美之情，读出各民族团结友爱之情。

2）细读体味第4小节

a. 你读懂了什么？

b. 你仿佛看到了什么？给你什么感觉？

c. 指导朗读，读出自豪和赞美。

3）细读第3小节

a. 哪些句子写上课的情景？哪些句子写下课的情景？

b. 你从这些句子中感受到了什么？

c. 体会相关句子，并仿写第②句，突出“静”且写具体。

①“不同民族的小学生，在同一间教室里学习。”

②“这时候窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了……听着同学们读课文。”

③“大家在大青树下……连松鼠、山狸也赶来看热闹。”

d. 老师有一个问题不明白，你们能帮助老师解决吗？

课文在写小学生们活动的同时，为什么还要写这些小动物呢？

启发：在什么情况下写这些小动物的？为什么写？有什么作用？

e. 指导朗读

[设计意图：本环节是为了突出重点，突破难点而安排的，目的是通过文本中关键词句的理解，通过读中感悟、联系、想象，让学生

既明白课文内容又体会文章所表达的思想感情。而最后一个问题的设置，把教师置于空的状态，无疑是一种对待学生个性化阅读课文秉持的态度，也是一种欣赏并悦纳学生独特感受的心态。]

四、自由选择，加强积累（“自助餐”式作业）

1．摘录文中优美词句。

2．积累背诵自己喜欢的段落。

3．课外阅读相关资料，完成资料袋。

4．做生活中的有心人，记录自己的快乐生活，为综合性学习作铺垫。

[设计意图：“教材无非是个例子”，仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲的，语文学习的最终目标是达到知识、情感、能力的提高，因此，有必要依托教材，把教材延伸到课外。] 二、自主识字，指导写字

识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务，要十分注意培养学生独立识字的能力。本课的生字较多，涉及的新词语也比较多。引导学生采用多种方法认记。比如，要求会写的生字中有3个是形声字，“蝴、蝶、铜”，就可根据形声字的特点识记这些字的字音、字形。“傣”读dǎi，不要读成tǎi；“昌”是翘舌音，不要读成cāng；有些字的笔画较多，比如，“戴、舞”，要引导学生注意笔画、笔顺，避免写错。在指导书写方面，除了指导难写的字外，其他的都放手让学生在课后去掌握。在生字的学习中,我只重点和大家学习两个字“舞”

和“戴”两个难字,其余的几乎略过不说.看到孩子们的作业交上来时,我发现大部分孩子能够写正确,而且书写特别认真，只是个别孩子书写的质量不高,写得不漂亮。写一手好字,是语文课应该追求的,应当是每节课都必须要的。

三、以想促悟，悟中朗读

在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，以激发兴趣，从而达到保持学生注意力，以达到理解文本的目的。例如对于边疆的民族小学学生上课的情况，课文中并没有写具体，只写了他们动听的读书声，给我们留下了想象的空间。我抓住这一空白点，让学生来说说民族小学的同学们上课读书时的情景。有的说：“他们读得很流利。”有的说：“他们读得津津有味。”有的说：“他们读的绘声绘色。”……

又如在学习窗外十分安静一句时，为学生创设了一个情境，“如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢？”这个情境的创设，让学生更加深刻地体会到了文章的思想感情，有助于学生理解课文。今天学生理解到位，朗读到位。

开学第一课，难免会有遗憾，自我感觉在课堂上的语言还是显得不够精炼，问题不够明确。今后要细心斟酌、精心设计教案。这样，

才能调动起每个学生的学习积极性，让他们快乐地学习！今天有部分学生注意力不够集中，发言不够积极，我相信学生也会慢慢进入状态的！

板书设计：

美丽

我们的民族小学

自豪骄傲

团结

欢乐

祥和