分草莓教学设计一等奖

分草莓

教学内容:教材P8、P9的内容

教材分析:

《有余数除法》学生对于除法已经有了一个初步的概念。通过本节课的教学,教师和学生一起探究有余数除法,在探究中理解有余数除法,建立余数,有余数除法的概念,理解余数的含义,探究除数与余数的关系,并知道有余数的除法各部分名称,并且体验数学知识与现实生活的联系性。

学情分析:

学习该课之前,学生已具备了下面的认知基础,能熟练地运用乘法口诀求商, (没有余数)对被除数较小的有余数的除法,能较快地求出结果,并学会了用竖式计算。这节课探索的重点是:当被除数较大一些时,如何借助乘法口诀进行试商,这个问题对于学生来说,不会有太大困难,只是数目大了,结构没有发生变化。根据学生的认知规律,很自然地接受新知。

教学目标:

1、探索有余数除法的试商方法,让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。

2、运用有余数除法的有关知识,联系生活实际解决简单的问题,体验成功的喜悦。

教学重点、难点:

1、经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练程度。

2、使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。

教具、学具准备:

课件、挂图等。

教学过程:

一.复习导入

1、提问:在有余数的除法里,余数和除数有什么关系?

2、练一练:16÷818÷8 21÷8

全班齐练,指名板演。

二.师生互动、合作探究

1、师:上节课我们解决了分橘子的问题,学习了用竖式计算除法。

2、如果把板演的数21换成55,你会做吗?

出示分草莓画面,让学生理解题意,一共55个草莓,平均放在8个盘子里,每个盘子放几个,还剩几个?

3、探究试商的方法:

①引导学生列出算式。

提问:要解决“每个盘子里可以放几个?还剩几个?这个问题可以怎样列式?

②指名回答,板书:55÷8

师:面对要分的数目比较大,当我们再采取一次一次的分,继续利用学具来分是比较麻烦和困难的,那怎么办呢?

③先引导学生估算每盘大约放几个。

④小组讨论:怎么判断估计得对不对。

⑤指名回答,引导学生认识:8和几相乘的积最接近55,又比55小。

8×7=56 比55大;8×6=48 比55小。所以商6。列式55÷8=6(个)……7个。⑥启发学生思考:如果商是5可以吗?

通过集体交流,使学生认识如果商是5,则会出现余数比除数大的情况,所以商不能是5,更不能是比5小的数。

4、继续探讨试商的方法。

①(出示分草莓画面,让学生理解题意,一共55个草莓,每7个草莓放一盘,需要几个盘子?还剩几个?)

②如果每盘放6个呢?需要几个盘子?还剩几个?

学生独立解决问题,全班交流解答方法。

5、再次组织小组讨论:怎样估计两数相除所得的商?

集体交流,达成共识:可以利用乘法口诀,两数相乘的积要最接近被除数,但又要比被除数小。

6、引导学生总结计算有余数除法的四个步骤:一商,除数与几相乘的积最接近被除数,又比被除数小,商就是几。二乘,商和除数相乘。三减,被除数减去商与除数的乘积。四比,余数比除数小。

7、请你当小老师:

(让学生口述每题的错误原因,口头订正)

三.巩固练习:

我们学习了试商的方法,现在我们来解决生活中的问题吧!出示练一练的题目:

3.森林医生

学生在独立练习后进行集体订正。继续培养学生试商,以及正确的竖式书写方法,继续理解余数的意义。

梳理:一个数与除数相乘,结果最接近被除数,而且比被除数小,那么这个数就是要确定的下来的商。验证的方法:余数比除数小。

四、总结

通过这节课的学习,你有什么收获?说说你认为在试商时要注意什么?

板书设计:

分草莓(有余数的除法)

余数要比除数小