14 秦兵马俑教学评价实录

14 秦兵马俑第一课时

教学目标:

1、认识8个生字。

2、有感情地朗读课文,想象兵马俑的神态与气势,激发民族自豪感。

教学重难点:

重点:理解课文内容,了解秦兵马俑的特点。

难点:通过想象兵马俑的气势和鲜明而丰富多样的神态,激发学生的民族自豪感。

教学时间:一课时

教学准备:学生预习课文

教学过程:

一、揭示课题,导入新课

1.44年前,也就是1974年春天,在西安临潼,一位农民打井时,无意中挖出一个陶制武士头。当人们再次掘开那厚厚的黄土,却惊讶的发现了一支沉睡了千年的军队,这个发现震撼了整个世界,这就是(板书:秦兵马俑)齐读。

“俑”是什么?(俑是木头、泥土做的像,供陪葬用。也就是说,是葬墓中的陪葬品。)

2.释题:秦始皇陵墓中陪葬的泥制人像。这里有个小故事,听说啊,当年法国总统希拉克在看过兵马俑后说过这样一句话:世界上原有七大奇迹,秦俑的发现可以说是第八大奇迹。同学们,作为中国人的你,当你听到了这句话,你的心情是怎样的? (骄傲自豪)带着这份骄傲和自豪再来读一下课题。(齐读课题)、

二、初读感知,理清层次

1、秦兵马俑是什么样子的呢?让我们带着疑问,一起走进课

文。(课件出示要求)请同学们自由朗读课文,注意这几个要求:

①读准字音,读通句子。

②边读边想,思考你从文中了解到兵马俑有哪些特点呢?

请同学们带着这两个要求认真读课文。(动画:读一读,想一想)

4、课文读完了,我们一起来来挑战一下词语,谁来读第一列昂首挺胸身材魁梧(外形)

神态庄重跃跃欲试(神态)

张弓搭箭擎着利剑(动作)

身披铠甲头戴金冠(穿着)

雄兵百万战车千乘(场面)

男女生交换读

这个字读“qíng”,是后鼻音,我们一起读准它。身材魁梧的“魁”是半包围结构,一个“鬼”,加一个“斗”,中间的撇折点不能少写。我们一起读好这个词。

1、读完词语我们再回到课文中,思考刚刚的那个问题,你从文中了解到兵马俑有哪些特点呢?下面请同学们快速浏览课文,找出相关语句。找到的同学可以举手。

A兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。这句话中哪个词体现了兵马俑的特点?板书(规模宏大、类型众多、个性鲜明)

文中哪个部分写兵马俑规模宏大?哪个部分写类型众多、个性鲜明呢?)看来这个句子在文中还起到了承上启下的作用。它是一个过渡句。

像这样规模宏大的兵马俑,他的地位是怎样的呢?

举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。

秦兵马俑惟妙惟肖地模拟军阵的排列,这在古今中外的雕塑史

上是绝无仅有的。

2、师边小结边板书:作者在开头先总的跟我们介绍了秦兵马俑是举世无双,享誉世界的,接着作者又具体的告诉我们……最后作者感慨道秦兵马俑惟妙惟肖地模拟军阵的排列,这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的,我们可以看出这篇文章在结构上是——总分总

三、细读课文,探究文本

1,感受规模宏大

(1)那么作者是如何用文字来体现它的规模宏大的呢?作者又是用什么方法来描写的呢?下面请大家默读课文第2自然段,找出体现秦兵马俑规模宏大的语句,画出来。(学生默读第2自然段,出示第二段)

(2)学生读文,自由交流。

师:作者用了哪些方法来写的呢?

生:列数字(列数字的方法更能具体地写出了兵马俑的规模宏大)作比较

(作者用了一系列的数字和做比较的方法来告诉我们兵马俑的规模宏大,带着这种感受,我们一起来读一读好吗?)

师;这几个数据告诉了我们兵马俑的面积很大,这几个数据告诉了我们兵马俑的数量很多,面积大,数量又那么多,可见兵马俑真的是——规模宏大

师:同学们看,如今的一号坑已经盖起了一座巨大的拱形大厅。走进大厅——(生齐读)这里有个词和规模宏大意思相近,你找到了吗?恢弘气势

通过观看这些图片,我们可以知道作者观看的角度是——鸟瞰,也就是站在高处往下看。

一行行,一列列……长方形的军阵。这样的军阵让人感到规模宏

大、恢弘气势,难怪作者会联想到——看上去真像是秦始皇当年统率一支南征北战、所向披靡的大军。这样的军阵让人感到规模宏大、恢弘气势,让我们带着这种感受再次读这一段。

过渡:那么,是不是光凭规模宏大就能成为世界奇迹呢?

四、作业

(1)完成补充习题第一、二题

五、教学设计

14 秦兵马俑

规模宏大

类型众多个性鲜明

教学反思:这篇文章是介绍秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在。作者采用了先概括写,后具体写,以及由所见到所感的顺序介绍所见所闻的。这种写法我们见过不少。《长城》《颐和园》都能找到这种写法的影子。

此课教学时,把兵马俑规模宏大,类型众多,个性鲜明及价值,再反映古代劳动人民所创造的灿烂文明学习了。但学生学得不深刻。原因在于没有让学生通过图文细细评味,通过深入体会到两大特点。让学生来明白兵马俑之伟大,中华民族之伟大。所以一下转入学习后面内容,学生只是从文字上说出兵马俑之价值,而不是内心的感悟,这是一大缺点。为此我感到:上课时语言文字得带领学生细细评读,把学生情感引发出来,才能把难点.重点解决。