10 轮椅上的霍金优秀公开课教案

《轮椅上的霍金》教学设计(第二课时) 邹玉红

教学目标:

1、能有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

教学重点难点:凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

教学过程:

一、激发兴趣,导入新课

1、同学们,今天我们继续学习-----请学生齐读《轮椅上的霍金》。那儿的霍金能强调出来吗?------再其次齐读课题。

2、通过上节课的学习,我们知道命运对霍金十分的残酷,有一位年轻的女记者,她提了一个问题,你们知道她提了什么问题吗?打开课本,谁来说。(指读,出示)谁来把这句话读一读? (生读)那位女记者是怎么来说这句话的?(指答,出示“悲悯”)这里的“悲悯”什么意思?谁再来读?(指名)

3、那位女记者心里是怎么想的吗?(命运太不公了、同情霍金……)来,咱们把这句话再念一遍。(齐读)女记者倒地同情霍金失去什么呢?请大家打开书,找一找霍金遭受的命运怎样残酷的虐待。

二、用心灵跟文本对话

1、交流句子:

(1)命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?谁能用文中的话说说他现在的样子。(指名说,出示句子)

(2)学生读“1963年,……”句子,简单了解“卢加雷氏症”。你对哪个词感受最深?“完全”意味着什么?

(3)学生读“1985年,……”句子,你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢?

(4) 学生读“40年过去了,……”句子,这里的“彻底”又意味着什么呢?

2、是啊,他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献呢,(带读)

3、练习,出示课件

师:命运对霍金是如此的不公,这两点我们来说是非常简单的是,而对霍金缺少那样的困难,看来同学们预习的不错,那么课文主要讲了什么,请同学们打开书找一找,课文那段话概况了文章的主要内容。

3、交流:出示“霍金的魅力不仅在于……更因为他是……。他不断……感动了大众。”谁来完整的读读,最后一句

1)、这段话在文中起到了什么作用?承上启下,在文中称过度段。

2)这句话有两层意思,学生交流师板书:

物理天才传奇色彩

生活强者令人折服

3)、齐读这段

4、作者如何写霍金是一位充满传奇色彩的物理天才呢?请同学们打开书,默读课文第四小结,拿出笔,在你感受深的地方坐上批注。

1)、学生默读做批注。师巡视。写完的同学做起来,老师就知道你的任务完成。了。第四小节留给你的印象最深的是那些?

2)学生交流,是点拨。被称为什么之王是指什么?(指某个领域行业顶尖的人物)

过度:同学们,真不错,读书之道联系上下文,霍金是一位充满传奇色彩的物理天才,但他更是一位---令人折服的生活强者。让我们一道来看看霍金回答女记者的话,(出示)谁来读读,指名读

师:这段文字是霍金用技能活动得三根手指在键盘上艰难的一个字一个字叩击出来的,这是由合成器发出的标准的伦敦音,没有任何的情感,如果霍金能说话,他该怎么说呢?霍金的语气该是怎样的呢?从文字里找依据。

1、饱含深情,是缓慢2、从哪些地方感受到的?交流3、师引读:霍金已经完全瘫痪了,但他却说------

霍金已经在轮椅上度过三十多年了,但他却说------ 命运对霍金那样残酷,但他却说-------

小结:这段文字感情复杂,包涵了霍金内心深处许许多多的想法,同学们要在朗读中忙慢的去品味、体会,请生自由度,指名读,评议。齐读

师:我们读书不管要弄懂文字表面的意思,还要理解字里行间隐藏的意思,下面请同学们自学5—7小结,看看能从这三小结里收获什么?

1、学生自学,全班交流。

2、师小结。

3、播放视频生观看。

4、师:如果此时的霍金站在我们面前,同学们由于怎样的

话想多他说呢?请同学们拿出练习本写一写。

5、学生交流

6、小结:从同学们的话中,老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界,让我们以霍金为榜样,在今后的学习和生活中做生活的强者,去创造属于我们自己的奇迹。全体起立,让我们怀着对他无比的景仰,再次齐读霍金的话。

老师相信,在霍金精神的感染下,你们一定也能鼓足勇气,迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金,永远记住霍金说的这段话!

三、拓展延伸

1、学完这篇课文,老师把课前搜集的几条霍金名言,送给同学们,愿霍金的精神永远激励着我们。(出示)

1)、上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。

2)、身体和精神是不能同时残障的

3)、无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。

4)、如果一个人没有梦想,无异于死掉。

四、布置作业

1、以“轮椅上的霍金,我想对您说”为题写一段话。

五、板书:

物理天才传奇色彩

9、轮椅上的霍金

生活强者令人折服