12 司马迁发愤写《史记》优秀教案设计

12、司马迁发愤写史记

第二课

课时目标:1、在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。2、引导学生抓住体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言;通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象,进行语言与思维的训练,使人物更丰满。3、学习本文数字描写的方式,是文章更真实,更让人赞叹。

教学重难点:教学重点:感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

教学过程:

(一)复习导入:

1、“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”是谁说的?这句话是什么意思?

2、先来了解一下司马迁和他的《史记》。

(二)精读课文

1、思考:你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢?为什么?

出示:(1)就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

(2)交流谈话:《史记》是前无古人的著作。

2、你认为有哪些原因让日后的司马迁能著成《史记》?

(1)因为他受家乡文化环境的熏陶,从小就对古代英雄故事感兴趣。(结合文中句子

“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲

述古代英雄的故事,心里十分激动。”)

(2)受父亲的影响。(结合文中句子“受父亲的影响,司马

迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”)

(3)司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶,二十岁就开始漫游全国,考察历史遗迹,了解风土人情,后又随汉武帝巡守封禅,游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。

师相机评点:你们很会读书,善于从书中得出自己的见解,真棒。

3、读第二部分,想想让司马迁独自担当起写《史记》的更重要的原因是什么? (1)、父亲临终前的嘱托:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

A、父亲是怎样吩咐的?谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。

B、他读得怎么样?(有的学生朗读时语速比较慢),从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

C、指导朗读:父亲泪痕满面的嘱咐,是遗憾,是愧恨,是鞭策和激励,父亲那深情的嘱托,你们能读

好它吗?谁再来读一读,(有的学生朗读情真意切),读出了司马谈那深情的嘱托。

(2)、看着奄奄一息、泪流满面的父亲,听着他的嘱托,司马迁会怎么想,怎么说?

4、司马迁为什么要振作精神,下定决心努力写《史记》呢?细细朗读课文第三自然段,在字里行间寻找答案。

过渡:正是由于自己从小就喜爱这一行,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时,却来了一场飞来横祸。

(1)、“飞来横祸”是什么意思?是什么样的祸事呢?

(2)、可以看出司马迁是一位什么样的人?

(3)、了解酷刑

5、司马迁受刑后是怎么想的?又是怎么做的呢?用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~”画出司马迁怎么做的句子。

生:

(1)、因为遭遇一场飞来的横祸,使他忍受的屈辱,简直生不如死。我想:他发愤写史记可以减轻他

心中的痛苦。

(2)、因为他想到《史记》还没有完成,他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头,发愤《史记

》的创作。我想:如果当时他没有受到宫刑,也许还写不出《史记》。

(3)、我想:雁过留声,人死留名,司马迁发愤写史记是为了立功立业。

(4)、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛,他发愤立志写史记,是要实现人生的价值。

(5)、司马迁发愤写史记有两方面原因:一是他受到了酷刑,遭受了常人难以承受的打击,另一方面

他是为了实现自己的人生价值。

A、出示(文字2)

他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我

一定要活下去!我一定要完成这部史书!”

B、指导朗读,大声读,教师评点:你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁;使我看到了一个把

屈辱埋在心里,暗下决心的司马迁;使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁;使我看到了一个忍

辱负重的司马迁。

C、这段话集中体现了司马迁人生观,这样精辟的语句,让我们一起来读一读。

师小结:司马迁发愤写《史记》有两方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生难以承受的打击;

就这样,司马迁发愤写作,用了整整18年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——

《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

板书; 12、司马迁发愤写史记

受影响子承父业遭酷刑矢志不渝功成就名载史册