第4课 希腊城邦和亚历山大帝国教案及板书设计

统编人教2011版九年级上册

第4课《希腊城邦和亚历山大帝国》教学设计

沧州市第十四中学 常萍

一、

教学分析

（一）

教学目标

1.

知识与能力

了解希腊城邦的概念和特点；简述伯里克利时期雅典民主政治的基本情况；知道亚历山大东征路线；初步了解亚历山大帝国对东西方文化交流的作用。

2.

过程与方法

阅读教材，了解、评价雅典民主政治；感知亚历山大其人；描画《亚历山大东征路线图》，填写东征经历的文明区域，以典型事例说明亚历山大东征促进了东西方文化的交流。

3.

情感态度价值观

初步认识民主政治对促进人类文明进步与社会发展的作用；学习亚历山大坚毅勇敢的性格以及远大的抱负；认识亚历山大东征的侵略性、残酷性，以及促进东西方文化大交汇的客观进步性

（二）

教学重难点

教学重点：亚历山大东征对东西方文化的影响。

教学难点：雅典民主政治的内容及其特点；雅典民主制利弊得失的评价。

二、

教学流程

环节

教师活动

学生活动

授课意图

活跃课堂气氛，引起学生对古希腊民主政治的好奇心，从而激趣导入新课。

在教师的指导下，通过自主学生听课并讨论是否支假设初一24班班委选举采用投票和轮流的导入

持新的班委选举方式，方式，由学生讨论是否支持，从而引入民主新课

教师与学生一起探究引的概念，从而让学生明白最早的民主政治来

入古希腊民主政治的概源于古希腊，导入新课。

念。

一、文（一）雅典民主政治的内容和评价

明的

典范1、给学生两分钟时间阅读课本前两个子—雅目，找到雅典与古希腊的关系，雅典民

1、学生阅读课本，结合幻灯片地图，找到古希

典民主政治

主政治的实现时间，以及内容。

2、通过帕罗斯的五段小故事具体探究雅典民主政治的内容和对它的评价。

第一：帕罗斯是个雅典郊区的农民，今年30岁，他是家庭中的男主人。他要去雅典参加公民大会，公民大会每十天就开一次，严重影响帕罗斯干农活，但他还是很愿意去。

提问：他为什么愿意去？

第二今天会议的内容之一是投票选出民主防碍者。每个有投票资格的雅典公民，在自己选区的入口处领取一块陶片，陶片一人一张，写下名字后，他把陶片交给工作人员。帕罗斯不识字，他只好请旁边的一位体面的贵族写，写了谁也不知道。这次获票最多的是一个贵族库特森。他的名字一宣布时，整个会场一片欢呼雀跃，人们争相谴责他的不利国家的行为：“他以为自己曾在对波斯人的战争中立下了功劳，就居功自傲，现对国家大事从不关心，总是关心自己的个人利益。”一个公民愤愤地说。

提问：这是什么法律？有什么好处？

第三：公民大会结束后,帕罗斯通过抽签很幸运的成为陪审法庭的法官。

提问：什么叫陪审法庭？不识字的帕罗斯为什么能担任公职？

3、积极影响：在同学们对雅典民主政治有一个大概了解后，通过雅典公民大会图片和帕台农神庙的展现，教师引导，由同学分析雅典民主政治为雅典带来的积极影响。

腊的地理范围，知道雅学习找到课本典是古希腊的其中一个城邦，找到城邦的概念；

与教师一起探究民主政治的实现时间和内容。

2、结合帕罗斯的个人经历和雅典民主政治的内容，由教师和学生共同探究雅典民主政治的内容，充分体会到雅典民主政治确实能够做到城邦的最高权力掌握在公民手中，是一个主权在民的城邦。

3、通过教师的描述，结合图片，总结雅典民主政治为古希腊带来了伟大的精神成就等积极影响。

上的基本知识点，锻炼自主学习能力。

历史课上学生接触更多的是描述性事实和定论性语言，很难通过自主探究解决问题，通过情景再现，学生更近距离更直观地接近历史，体现课堂的生成性。

创设雅典公民大会情镜，激发学生主动构建课堂的兴趣。

一、文明的典范—雅典民主政治

4、过渡：既然雅典民主政治那么好，那你4、许多同学此时已经将学生彻底带愿不愿意回到2000多年前的雅典？

5、继续展示帕罗斯的第四段和第五段小故事。

第四：帕罗斯的妻子海伦也想跟丈夫去公民大会瞧瞧热闹。到了雅典公民大会的会场，在门口执勤的监察员看见帕罗斯夫妇，大声地冲着帕罗斯喊道，“喂！你的妻子不能来这地方。”

提问：帕罗斯的妻子为什么不能进入会场？

第五：在法庭上，苏格拉底为自己辩护，并再一次重申了自己的哲学观点。法官帕罗斯根本听不懂是什么意思，但他竟然听见苏格拉底说象自己这样目不识丁的人没有资格参加审判？！被激怒了的帕罗斯决定举手投他有罪！参加审判的法官投票表决，以略过半数的281票通过有罪处决。苏格拉底拒不认罪，结果，第二次表决以360票通过了死刑判决。

提问：苏格拉底为什么会被判处死刑？

过渡：出示两幅图片，一幅是雅典公民大会公民激烈辩论的场景，另一幅是古印度等级森严的种姓制度，提问学生为何在古代世界大多数国家都是奴隶制和封建大帝国的时候，古希腊却有一个城邦实现的民主政治？

跃跃欲试，想穿越回入情境，为下2000多年前的雅面的认知冲突典。

做好铺垫。

5、后两段故事体现了雅

典民主政治不完美的地

方，学生通过读故事自通过后两段小然而然地找到了答案。故事，学生明同时，通过第四个故事白雅典民主政找到了雅典乃至古希腊公民的概念，结合教师讲述，明白，除去非公民和妇女儿童，雅典只有成年男子才有公民权利，它是少数人的民主。

学生讨论苏格拉底之死，知道直接民主所导致的权力的滥用和误用是雅典民主政治的致命缺陷，总结雅典民主政治的弊端。

学生观察两幅图片，思考雅典民主政治的实现原因。

治是古希腊2000多年前开出的民主之花，它是伟大的，但又是不完美的，与当今时代的民主政治区分开来，对它进行全面的评价，突破难点。

在这里把课本顺序做了一个倒置处理，先学习雅典民主政治，再探究其实现原因，在学生对民主政治有一定了解的基础上再去看古希腊的地理环境，既给学生充分的

一、文明的典范—雅典民主政治

（二）雅典民主政治实现的原因

1、出示两则材料，由学生探究古希腊的地1、找到古希腊的地理理环境特征。

环境特点，感悟正是“文明在这个地方碰见的是山岭、狭窄的平原，小小的山谷和河流；这里没有大江巨川，没有开阔的平原流域；这里山岭纵横，河流交错，几乎没有一个大面积的整块。”

——黑格尔《历史哲学》

材料：“我们环绕着大海而居，如同青蛙环

思考机会，又能避免突兀。

这种独特的自然条件早就了古希腊独特的生活方式和思通过阅读材想文化。

料，分析古希腊地理环境特点，理解一方水土养一方人，明白正是古希腊独特的自然地理环境造就了雅典的民主政治，锻炼学生分析材料，历史信息之间的联系能力。

绕着水塘。”--柏拉图

2、教师给出一个三栏表，进一步分析古希2、教师和学生一起探究腊的自然地理环境造就了古希腊人什么样归纳三栏表内容。

的生活方式。

强调雅典只是古希腊的几百个城邦之一，而它的民主政治也仅仅出现在公元前5世纪左右，引出古希腊文明的几个阶段。出示材料：

古希腊的民主政治是建立在小国寡民的城邦的基础之上的,当政治、经济、文化的不断发展，最终突破了只适应于小国寡民的城邦制度（即奴隶制经济发展的必然结果，要求建立大的帝国，获得更多的土地与奴隶，而小国寡民的城邦体制无法适应这种需过渡

求)的时候,等待它的只能是毁灭。——《世界古代史参考资料》

通过材料，学生分析，直接民主只适用于小国寡民的城邦，随着希腊城邦之间为争夺有限资源的作战，希腊城邦和雅典民主政治同时走向衰落，从而引入亚历山大东征和帝国的建立。

1、对亚历山大的了解：

出示扑克牌的几个K，让学生分辨哪位是亚历山大。

2、制胜法宝

：马其顿方阵。

由教师出示材料并讲述，加深学生对马其顿王国的了解，理解为何地处偏远的马其顿最终会在亚历山大的带领下征服亚非欧三洲。

3、亚历山大东征

引导学生在课本上找到亚历山大东征路线，掌握基础知识。

二、文

明的

传播

—亚

历山

大帝

国

4、亚历山大东征的评价。

出示材料和图片，由学生分析亚历山大东征的影响。

材料：亚历山大虽然以解除波斯的奴役为号召，从小亚细亚到埃及一路赢得了当地人民的支持和拥护，但一旦遇到抵抗时，他是不惜大动屠刀的。城市被摧毁，幸存者被出卖为奴，财富被洗劫一空。

图片：

1、请课下查阅资料的同学回答，认出梅花K是雄才大略的亚历山大大帝。请同学讲述你所认识的亚历山大

2、学生听课，拓宽知识面，对亚历山大有更直观的认识。

3、学生在课本上找到亚历山大东征路线，掌握基础知识。

4、学生通过文字材料找到了亚历山大东征给亚非人民带来的灾难；教师出示图片材料，寻找图片的特点，学生又在图片中看到了东征所带来的东西文化的交汇和融合。

课程进展到此已经有35分钟的时间，反复的阅读和分析材料会产生一定程度的疲劳，扑克牌的出现和马其顿方阵使学生耳目一新，激发对亚历山大的兴趣，重新回归课堂。

对于教学重点的突破，仍然采用分析阅读相结合的方式，锻炼学生的逻辑思维能力，为初三内容更多，难度更大的的世界史的学习奠定基础。

这节课我们学习了古代希腊最具代表性的文明—雅典民主政治，对它进明确本课行了全面的认识和评价，分析了雅典民主政治实现的原因。而随着经济总结的发展，当小国寡民被大帝国所取代，民主政治走向衰落，亚历山大所归

纳

建立的大帝国却把希腊文化带向世界各地。他虽然英年早逝，却因自己促进东西方文明交流的卓越贡献而开创了一个新的时代——希腊化时代。

所学知识脉络，用史家观点升华主题。

课下查阅相关资料，写一篇不少于500字的小作文《我眼中的古希腊》

布置结合课上所学，作业

三、教学反思

1、本课开始利用讨论班委选举的方式，在对雅典民主政治内容探究时，也使用了情景再现，让学生充分参与进历史中，更近距离更直观地接近距离遥远年代久远的历史，体现课堂的趣味性和生成性。

2、在对亚历山大评价这一难点时，选取一段史料和两幅图片，引导学生自己分析，得出结论，既突出课堂主题，又锻炼了学生自己分析解决问题的能力。

3、本课涉及内容较多，讨论问题有一定难度和深度，在设计学生回答和分析问题时，有时不能很好地把握学生的理解程度，对材料的驾驭能力和对调动课堂气氛的能力有待改进。