第9课 秦统一中国ppt课件课堂实录

统编历史七年级上册

第9课

秦统一中国 授课教师：江苏省淮阴中学教育集团清浦开明中学 吉荣

【课程标准】

知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。

【教学目标】

通过本课的学习，学生们能够了解秦朝的统一、秦朝建立的中央集权制度、巩固统一的措施及其对巩固国家统一的作用。

通过本课的学习，学生们能够认识到秦朝统一的历史意义；学生们能够认识秦朝中央集权制度的确立，奠定了我国古代政治制度的基本模式；学生们能够认识秦朝巩固统一的措施，对我国统一多民族的形成产生了深远影响。

【教学重点】

秦统一全国、确立中央集权制度及其巩固统一的主要措施。

【教学难点】

秦朝确立中央集权制度

【学情分析】

1

七年级学生活泼、好动，喜欢参与，因此本课抓住七年级学生的此特点，以秦长城、兵马俑等图片及解说词导入，设置疑问、激发学生兴趣。教学中运用希沃5制作的多媒体课件，设置趣味填空、趣味拼图、趣味归纳、趣味动手、史料研读、人物评议等活动环节，让学生充分的动脑、动手、动口，以此调动学生学习的广泛参与课堂的主动性；同时，由于七年级学生对历史的了解大多数来自于影视作品，思维以感性思维为主，缺乏一定的史料解读能力，本课运用丰富的图片和符合学生认知水平的文字史料、影像史料呈现鲜活的历史，符合学生认知的学习方式，有助于他们积极参与探究学习。

【教法与学法】

讨论法、图示法、情境体验分析法、材料解析法

【教学过程】

【导入】

展示秦朝长城、兵马俑等图片。

2

它是中国历史上第一个大一统的王朝；它也是中国历史上一个极为短命的王朝，它仅仅存在15年的时间，就灰飞烟灭。然而这个有如昙花一现的王朝,却在中国数千年的历史上留下了极为显赫的一页……这是为什么呢？今天我们就一起走近这段历史，学习

【新课讲授】

第9课

秦统一中国（蒙尘擦除，板书呈现）

一、

统一篇：六国毕，四海一

1.【趣味拼图】

战国七雄形势图呈现，由学生到屏幕上拖拽填入，完成国名拼图游戏。

师：战国七雄中，后期哪个国家实力最强？

生：秦国。

师：地处西部的秦国，最终吞并了东方六国，出现“六国毕，四海一”的局面。让我们来了解一下这个过程：

呈现秦灭六国动态形势图并适当解说。

师：谁能到黑板上来写一下秦灭六国的顺序？

2.【趣味动手】

学生结合地图，到大屏幕上，动笔写一下秦灭六国的顺序。

师：这样历史10年的时间，秦国终于完成了四海一统的大任，时间在何时？定都哪里？君主是谁？

3

生：公元前221年；咸阳；嬴政。

3.师：秦朝的统一有何重大意义呢？

生：（齐读）秦朝的统一，结束了春秋战国以来的长期争战混乱的局面，建起中国历史上第一个统一的多民族的封建国家。

师：有人说：“没有秦始皇就没有中国的统一”，你同意吗？为什么？

生：不同意。统一是历史发展的潮流。

4.【开动脑筋】

师：秦能够完成灭六国，统一中国的大任，有哪些有利条件呢？

生：

人民渴望结束战乱，过上安定的生活；秦王嬴政招募各国人才，委以重任；商鞅变法使秦国国力大为增强，一跃成为最强盛的国家......教师将蒙尘擦除，揭示答案。

（过渡）：秦王嬴政完成疆域上的统一后，是不是从此以后就可以高枕无忧了呢？（生：略。）当然不是，面对如此辽阔的疆域，他还得考虑该如何采取措施才能巩固整个天下的统治。

二、

巩固篇：新制创，强令颁

1.创立中央官制：皇帝制度

【史料研读】

自今已来，除谥法。朕为始皇帝，后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。 —《史记》

师：统初并天下后，秦王嬴政认为自己德盖三皇，功过五帝，“王”的称号不能显示自己的权势和地位，因此他把三皇和五帝的名称4

合为“皇帝”，作为尊号。他自称“始皇帝”，是希望由自己开始，子孙能够二世、三世乃至千万世地传承，永掌政权。从此，“皇帝”成为最高统治者的称谓，为历代封建王朝所沿用。

1.

政治方面--创立中央官制：三公九卿制

【趣味填空】

秦朝中央官职被设置为填空呈现，并设置选项（设有干扰项）。由学生到屏幕上拖拽填入，完成填空游戏，即时核对答案，巩固知识。

2.

创立地方制度：郡县制

师：秦统一天下后，群臣就如何治理地方问题展开激烈争论：

【史料研读】

丞相王绾等言：“诸侯初破，燕，齐，荆地远，不为置王，毋以填（音镇）之。请立诸子，唯上幸许”。

廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相

攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制，天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。 —《史记》

师：上述争论的焦点是什么？

生：实行分封制还是郡县制。

师：假如你是秦始皇，你会采纳谁的建议？为什么？

生：略。

【趣味归类】

比较郡县制和分封制的不同，由学生到屏幕上拖拽归类，核对答案，完成归类游戏，并巩固知识。

呈现秦朝政府组织结构示意图

师：

秦朝通过对地方实行郡县制，将权力集中到中央，最终权力集中到君主手中。这套从中央到地方金字塔般统治机构的建立，把5

全国的每个地方、每户人家都纳入国家政治体制之中。

秦朝形成的中央集权制度，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用，且不断加强和完善。

（过渡）那么秦始皇在经济文化军事方面还采取了哪些措施进一步巩固统一的呢？

1.【情境分析】

有个秦国人驾着马车、带着钱周游各国

。走到韩国，发现道路太窄，秦国的车过不去，只好把车卖了步行。路过一家书店发现书上面好多字都看不懂。好不容易，来到赵国故都郢，想买2斤栗子尝尝，发现2斤的量比秦国少了好多，更可气的是老板不收秦国货币。到了齐国后，路过一家布店，于是叫齐国的裁缝按他在秦国的尺寸订做了一条裤子，可是等他拿到裤子的时候，发现是“超短裤”，他发现了齐国的一尺比秦国的一尺短了很多。

几番折腾后，他一点旅游的兴致都没有了。

师：上述情境中出现了哪些问题？你能上来动手圈一圈吗？

学生到大屏幕上，动笔圈划出问题之所在。

师：为什么会出现上述情况？如何解决这些问题呢？

生：

车轨不统一、文字不统一、货币不统一、度量衡不统一、

秦朝后来统一了文字、货币、度量衡、度量衡。

教师擦除蒙尘，（学生齐说）拖拽至相应的地方。

2.教师展示文字史料及图片

师：秦始皇是如何统一文字的？有何意义？

生：略。

师：秦始皇是如何统一货币的？有何意义？

生：略。

师：秦始皇是如何统一度量衡的？有何意义？

生：略。

师：秦始皇是如何统一车轨的？有何意义？

生：略。

师：除此之外，秦始皇还有哪些巩固统一的措施？

生：秦始皇派兵开凿灵渠，统一岭南及东南沿海地区；派大将蒙恬北击匈奴，并修筑长城。

3.

【影像长廊】

教师利用多媒体播放秦长城视频，学生归纳其东西至。

6

师：通过一系列举措的推行，秦朝成为一个怎样的强国？

生：略。

4.

【图史结合】

呈现秦朝疆域图，利用放大镜功能，标注国土的四至。学生在屏幕上画出秦疆域示意图。

5.【人物评议】利用倒计时工具，倒计时2分钟进行讨论。

观点一：从独霸一方到吞并六国，从巩固统一到加强集权，他无愧于“千古一帝”的称号！

观点二：他实施暴政，制定残酷的刑法，役使大量的民力修长城、阿房宫、骊山陵墓等，劳民又伤财......他就是个暴君！

……

你是否赞同上述观点？或者你对秦始皇有什么不一样的看法呢？

6.【归纳总结】

利用思维导图功能，呈现板书并小结本课内容。

7

【教学板书】

【教学反思】

这一课在整个中国古代史教学中起着承前启后的作用。秦王嬴政结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，完成了封建国家的统一，开创了中国历史的新局面。研究教材后,我结合学情,将本课的重点确定为秦的统一和秦始皇巩固统一的措施和作用,难点则是理解“君主专制中央集权”这个概念。怎样才能在教学中突出重点、突破难点，同时又能充分的突出学生的教学主体地位呢？我在教学设计方面想了不少办法，充分运用希沃5系统制作了课件，精心设计了许多的活动环节，增加师生互动、生生互动。同时我也注意了给各个活动环节命名，让整个课堂更加的具有“历史的味道”，另外，为了让学生可以学得条理清晰又印象深刻，我设计了思维导图作为板书，从学生的听课反馈来看，效果不错。遗憾的是课堂时间有限，如果能在课堂上进一步检测出学生的听课效果会更好一些。

8