第3课 美国内战教案教学设计导入整理

《美国内战》教学设计

孟坝初中 刘

杰

一、教学目标：

1．知识与能力

（1）了解和掌握美国内战爆发的起因，战争中的主要事件，战争结局，战争性质和作用以及林肯在美国历史上的地位等主要基本史实。

（2）培养学生搜集、整理、提取信息的能力。

（3）培养学生分析、比较和读图能力。

2．过程与方法

（1）利用课本前言林肯的演讲词，结合工业革命和独立战争引导学生分析战争的起因，并培养学生理解材料的能力，使学生认识到历史是联系的，运用联系方法学习，掌握知识结构。

（2）通过查找林肯有关资料，结合书本知识让学生归纳、评价林肯，认识林肯在南北战争中的主要作用。

（3）通过比较美国《美国内战》和《独立战争》的结果，认识南北战争在美国历史发展中的作用。结合中国当今的台湾问题，培养学生解决实际问题的能力。

3．情感、态度、价值观。

（1）让学生感受到残暴野蛮的制度最终是要被推下历史舞台的，民主，平等是不可抗拒的历史潮流。

（2）为了国家进步，社会发展而献身的人历史是不会忘记的。

（3）从林肯身上所看到的，结合“台独”，让学生认识到以维护国家统一为荣，以分裂国家为耻。从而陶冶情操。

（4）培养合作学习和协作精神。

二、重点难点：

1．重点：南北战争在美国历史发展中的作用；林肯在南北战争中的作用。林肯领导的南北战争，解放了黑人奴隶，扫去了美国资本主义发展道路上的有一障碍，在美国历史发展上占有重要地位。

2．难点：南北战争的起因。南北战争的焦点是黑人奴隶制的存废问题，对于初二年学生来说，较难理解。

三、学生学习情况分析：

１．我校是一所地处农村的初中学校，学生的知识面比较窄，好奇心强，个性不突出，加上学生已学过美国独立战争，对美国历史有一定的了解，根据这一特点，引导学生通过自主学习来掌握知识。

2．由于中考突出能力要求，九年级年学生虽然具备了一定的思维能力，但抽象思维能力、提取信息能力、综合分析能力等较弱，针对这一特点，运用浅化机制和问题—发现教学法原理，引导学生进行学习 四、教学流程：

（一）导入新课：

师：我们看大屏幕奥巴马的图片和他的一段演讲词，这段话中提到的美国第16任总统是谁？为什么奥巴马说“是他让我的故事成为可能，是他让美国的故事成为可能。”？我们带着这些问题走进《

美国内战》。

（二）问题再现：

课前预习检查

1、美国内战的起止时间________. 2、美国内战的导火线———。

3、美国内战矛盾焦点————。

4、美国内战中林肯政府颁布的文件是————，使奴隶获得解放。

5、美国内战的性质是————

（老师对同学们的预习情况进行点评

）

（三）知识拓展一：

师：我们回忆一下美国独立战争的领导阶级是什么?（学生思考回答）

师：为什么随着领土的扩张，双方却发生了内战呢？（美国内战的原因）

教师出示大屏幕北方资本主义工业经济图和南方奴隶制种植园经济图，提出问题：两种经济制度的矛盾体现在哪些方面？叫两个学生分别代表北方资本家和南方种植园主上台表演情景剧。

生1：（资本家）我想买一些你们南方的棉花等生产原料，好不好？

生2：（种植园主）不行，我要卖给出价更高的英国市场。

生1：（资本家）我们这里有一匹布，你们要不要？

生2：（种植园主）我们不要，我们能从英国买到更便宜的布。

生1：（资本家）让你们那里的奴隶解放出来到我们工厂劳动，行不行？

生2：不行，我们南方种植园需要占用大量黑人奴隶作为劳动力。

学生表演情景剧的同时，老师出示四则材料，学生表演完后，回到座位上。

师：北方资本家很沮丧，由于南方种植园经济的存在，是北方资本主义经济得不到发展。

两种经济制度的矛盾体现在原料、市场、关税、劳动力等方面。那么南北战争爆发的根本原因是什么？

（学生思考回答）：美国南北两种经济制度之间的矛盾。

师：两种经济制度矛盾的焦点是什么？

（学生思考回答）：奴隶制的存废问题

师：林肯的主张是什么？

“分裂之家不能持久。我相信我们的政府不能永远忍受一半奴役一半自由的状况。我不期望联邦解散，我不期望房子崩溃，但我却期望它停止分裂。

——林肯1858年的一次演说

（1）

“一半奴役一半自由的状况”指的是什么？

（2）材料反映了林肯怎样的态度？

（结合材料，学生踊跃发言，教师点评，学生加深了对南北两种经济矛盾的了解。）

（学生思考回答）：希望废除奴隶制，维护国家统一。

师：所以，林肯当选总统，对南方说，是一场灾难，于是林肯当选总统成为内战导火线，南方军队以此为借口挑起内战。出示战争开始的图片。那么战争初期形势会怎样呢？

知识拓展二：

战争初期形势会怎样呢？师出示南北双方情况对比表。

师：南方和北方哪一方占优势？

生：北方。

师：战争初期形势会怎样呢？

生：战争初期形势，北方节节失利。

师：为什么连连失利呢？

生：准备不足、缺乏优秀将领

师：如果你作为林肯政府智囊团成员，你会向林肯政府提出怎样的建议扭转战局呢？（学生思考回答）

生1：我会从人民渴望得到土地为突破口，颁布《宅地法》。

生2：我会从奴隶渴望自由为突破口，颁布《解放黑人奴隶宣言》。

教师出示《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》的内容指出：这两项文献的颁布，调动了广大人民群众和黑人奴隶的积极性。

师：南北战争的结果如何呢？

生：北方最终获胜。

师：北方为什么能够最终获胜？

学生小组讨论，教师巡视指导

生1：北方的战争是正义的战争。

生2：广大士兵的英勇作战

生3：广大人民群众的支持。

师进行点拨与总结：

1、北方实力远远超过南方

2、林肯政府的正确领导

3、广大士兵的英勇作战

4、广大人民群众和黑奴的支持

师过渡：但是北方的胜利是以林肯的生命为代价的。

出示林肯遇刺图片，“斯人已逝

，精神永存”，再出示马克思对林肯的评价图片与1948年以来历次“美国人心目中最伟大的总统”评选的结果图片，

师：林肯为什么会受到如此高的评价？（学生思考回答）

生：因为他解放了黑人奴隶，维护了国家统一，为美国资本主义经济的迅速发展创造条件。

教师再出示奥巴马的图片和他的一段演讲词，用林肯的贡献来解释奥巴马的演讲词，做到前后呼应。

师：经过对美国内战这一史实的学习和了解，那么，这场战争性质和历史意义是什么呢？

生：美国内战是美国历史上第二次资产阶级革命，废除了黑人奴隶制度，维护了国家统一，扫清了资本主义发展的又一障碍。

（四）、能力提升：

出示美国独立战争和南北战争比较图表

师：我们来比较一下美国独立战争和南北战争，它们的原因各是什么？

生：美国独立战争的原因是：英殖民统治阻碍资本主义的发展。南北战争的原因是南北两种经济制度的矛盾。

师：为什么说南北战争的性质是第二次资产阶级革命？

生：因为美国独立战争是第一次资产阶级革命。

师：为什么说南北战争扫清了资本主义发展的又一障碍？

生：因为美国独立战争扫清了英国的殖民统治这一外部障碍，而南北战争扫清了资本主义发展的内部障碍。

师：学史以明智，学古以鉴今。看以下材料：

“美国内战粉碎了奴隶主的反动势力，从而维护了美国的统一……如果美国分裂成了两个或者更多的国家，或者北方没有赢得胜利，美国就不可能成为20世纪世界第一强国。” —摘自《大国崛起》

通过对美国内战的学习和了解，请同学们针对当前海峡两岸的局势分别向台湾当局、中国大陆和美国政府说出自己的心里话。”（学生小组讨论后个别发言）

生1：我想对台湾当局说：台湾自古就是中国的领土，不要有分裂的企图。

生2：本是同根生，相煎何太急。

师：总结:

两岸同根同源，统一是历史的趋势，分裂祖国的行为不可能得逞。

师：你想对中国大陆怎么说？

生1：加强同台湾的经济文化交往。

生2：坚持“一国两制”原则，不承诺放弃使用武力。

师：（总结）坚持“

一国两制”；警惕台独势力。那么你想对美国政府说句什么话呢？

生1：要遵循和平共处五项原则，不要干涉其他国家的内政。

生2：要坚持一个中国的立场，美国自己不允许国土分裂，也就没有道理试图分裂他国领土。

师：（总结）“已所不欲，勿施于人”。美国应该始终坚持“一个中国”立场，不要低估中国人民维护国家统一的决心和能力。美国自己不允许国土分裂，也就没有道理试图分裂他国领土。

（五）课后小结

南北两种经济制度的矛盾导致了美国内战的爆发。北方的胜利，为美国资本主义的发展扫除了又一障碍。

（六）当堂检测

大屏幕展示选择题，错误较多的重点讲解。

五、教学反思：

一堂好课，评价标准不同，对课的要求也不同。新课标、新教材下，对于怎样的课才是好课，真是仁者见人，智者见智。在中学历史教学中，通过一堂课的教学，在落实教学目标的前提下，既让学生有所收获又能启迪学生的思想，震撼学生的心灵，甚至某一历史人物、某一教学环节的设计能影响孩子的一生，这是许多历史教师所追求的教书育人的最高境界。

1、在本课教学中，我力图把一个优秀的鲜活的林肯总统展示给同学们，让学生崇拜他，学习他，树立积极进取，勇于开拓的人生境界。

2、充分发挥了小组“自主、合作、探究”及课堂加分机制的作用，使学生在课堂上真正“动”起来，让学生走进历史，体验历史。如：学生在情境表演南北经济的矛盾时，形象地再现了南北的矛盾焦点。

3、使用多媒体课件，优化课堂教学。问题设计环环相扣，前后照应。世界历史和中国现状相结合，既掌握了历史知识，又培养了学生的爱国主义情感。

4、从教学中得到的启示：要在今后要逐步纠正自己不标准的发音；我迫切需要不断学习别人的经验，多读书，在平时教学中多下功夫，不断提高自己的专业知识水平和教学水平，让自己得到迅速成长。