第9课 中世纪城市和大学的兴起教案推荐

第9课

中世纪城市和大学的兴起

教学设计

永州九中

周慧老师

【教学目标】

一．知识与能力：

1.了解中世纪西欧封建城市的兴起争取自由自治的过程和影响，知道城市的功能、城市居民的身份及其生活概括，大体了解城市中行会的产生及作用。

2. 了解中世纪大学的兴起过程、特点和课程设置，认识和分析大学的影响。

二、过程与方法：

1.通过提图片和材料和乔治的故事，了解欧洲城市的商业、手工业的繁荣与兴旺，分析城市争取自由、自治的原因，认识中世纪城市自治的影响，理解古代中外城市的不同，从而感受人类文明发展的多样性。

2.通过解读博洛尼亚大学的相关文字材料，了解欧洲大学的产生、发展及其特点,认识欧洲大学自主管理、学术独立、思想自由对近代产生的重要影响。

三．情感态度价值观：

1.通过挖掘近代资本主义产生的种种因素，理解西方走向自由、民主的历程，培养吸收不同文明的优秀成果的优良品质。

2.通过了解中世纪欧洲城市的发展，,理解人类历史、文化的多样性，形成包容理解、尊重的心态。

【教材分析】

本课主要讲述了中世纪欧洲城市的兴起及其特点城市居民的身份中世纪大学的建立课程设置等内容。本课是欧洲中世纪历史乃至西方发展史上的重要一环，，开启了近代欧洲乃至整个近代西方文化，在世界历史进程中有着重要地位。

了解中世纪欧洲城市的兴起，对于认识中古欧洲历史发展有重要作用。

【学情分析】

九年级学生独立性增强，从学习态度来看，他们对世界历史有浓厚的兴趣，喜欢问问题。在教学设计中，教师要选择恰当的材料，引导学生通过正确的方法，获取信息，探究问题，理解历史知识，生成正确的历史认识。

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【教学重点难点】

重点：西欧中世纪城市的兴起、大学的兴起

难点：中世纪城市、大学兴起对欧洲文明发展的影响

【教学方法】

情景教学法、材料分析法、自主学习与合作探究法

【教学过程】

一、新课导入

展示新闻联播的片头引出一段视频，用视频切入主题：中世纪城市的兴起，为什么中世纪城市会重新兴起？生活在城市里的又是那些人呢？让我们带着问题一起来学习第9课

中世纪城市和大学的兴起。

二、讲授新课

情景模拟：教师展示一位生活在中世纪时期的农奴乔治的故事。

我叫乔治，出生于中世纪法兰西乡村的一个农奴家庭，我从小跟着邻居学了一手剪裁的好手艺，大部分时间我都得跟着父亲去给庄园主做苦力，有时候还要忍受侮辱谩骂，即使辛苦劳作，我们生活仍旧十分贫困，今年我20岁了，打算与自己中意的姑娘安妮结婚，却遭到庄园主詹姆斯的反对，我再也忍受不了这样的悲惨生活，我想逃离庄园，我想改变。

教师提问：同学们给乔治出出主意，他怎样才可以改变现状？

学生回答：逃往城市

目标导学一：自由和自治的城市

（一）城市的重新兴起

教师讲解：西罗马帝国灭亡以后，长达400年的时间里，罗马时代的许多城市变成废墟，90%的人也都住在庄园，只有10%的人住在城市。那什么时候城市又重新恢复兴起？

自主学习:阅读教材42页第一段,完成课件展示表格

学生回答：

1、时间：10世纪

2、地区：意大利、法兰西、英格兰、德意志等

3、原因：农业技术的提高，农业剩余产品的增加，商业贸易发展，人口增长

教师点评：同学们归纳的十分到位，关于中世纪城市兴起的原因，归根结底还是在于生产力的发展）

过渡：城市在当时对农奴由具有吸引力呢？这是为什么呢？学生回答：城市是自由自治的，那人们是如何争取城市的自由自治的呢？我们来看看乔治的故事。

（三）城市自由自治斗争

教师展示情景：

我逃到了法兰西的一个东北部城市—琅城，本以为可以过自由幸福的生活，

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但是琅城建立在主教高德理的领地上，高德理非常贪得无厌，对居民随意征税，为了摆脱高德理的统治，我们琅城的居民募集金钱，赎买了自治权。但是，高德理背信弃义，挥霍金钱后，他又要重新统治琅城。112年，愤怒琅城居民发动起义，我加入这次斗争，我们杀死主教，成立了“公社”。路易六世和法国北部的封建领主派军队进占琅城，强行取消了公社。琅城居民坚持斗争，直到128年路易六世不得不向琅城颁发特许状，琅城终于取得自治地位。

学生合作探究：结合教材43页以及乔治的故事思考问题：

1、争取城市自由自治的原因是什么？

2、琅城争取自治权的手段是怎样的？

3、琅城成功取得自治权标志是什么？

学生回答：

1、原因：城市坐落于封建主领地上，受领主控制（领主随意征税，要求居民像佃户一样履行义务，所以，城市居民采取各种方式反抗，争取城市的自由和自治）

2、手段：金钱赎买和武力斗争。

3、城市取得自治的形式：从国王或领主手里取得“特许状”

（教师提问：国王给在封建领地上的城市颁发特许状，国王的目的？颁布特许状是否有局限？

学生回答：

积极：削弱了割据势力，又获得城市的拥护。

消极：取得自由、自治的城市并不能完全摆脱国王和领主的控制，城市贵族一般是国王的支持者。

教师补充：争取城市自由自治典型：法兰西的琅城起义，城市居民争取自由自治斗争的结果是？出现几类城市？

学生回答：

4、结果：13世纪，出现自由城市和自治城市（许多城市得到一定程度自由和特权，出现自由城市和自治城市）

5、特点：①市民是自由人，享有财产权，领主不得非法剥夺市民的财产，不得向市民任意征税；②有权选举市长、市政官员和设立城市法庭

（从它们的特点来看，自治城市的权力要大于自由城市）

所以，中世纪城市最显著的特点是拥有自由自治的权利。

教师展示情景：

中世纪流行这样一句话“城市的空气让人自由”，乔治十分高兴来到城市，城市里非常热闹繁荣，街道两侧有许多店铺，有一家面包店，散发出诱人的香味。有一家理发店，还有一家杂货铺，里面的商品琳琅满目，有一家做衣服的，店内挂满了精致漂亮的衣服，引的行人驻足观看。乔治凭借一手剪裁的手艺能够在城市里生存下去吗？

学生回答：按照惯例，农奴在自治的城市里住满一年零一日，他就获得了市民的身份了。

过渡：那生活在城市里主要是那些人？他们来源于哪里？

目标导学二：城市居民的身份

自主学习：阅读教材43~44页第二子目内容，完成课件展示表格

学生回答：

3

1、基本居民：手工工匠和商人 2、来源：周围的农村农民或农奴

3、条件：农奴在自由的城市里居住满一年零一天，就可以取得自由人身份。

老师补充：请同学们思考一个问题：只要满足这样的条件就可以获得自由，那这样会带来怎样的影响？

学生回答：城市提供更多的发展机会，越来越多农奴逃离庄园，进入城市，促进城市经济发展，瓦解封建庄园经济。

教师提问：随着城市和工商业繁荣，社会出现一个什么新的阶层？

4、形成市民阶层

5、意义：市民阶层形成后，他们发展工商业积累财富，城市手工业者和商人不断分化，出现了富裕的大手工业作坊主、商人和银行家等。他们成为早期的资产阶级，资本主义的兴起准备了阶级条件。

教师展示情景：

为了更好的在城市生活，我打算凭借自己的手艺闯出一番事业，我准备开一家裁缝店，结果初来乍到的我，四处碰壁。

问题：他怎样才可以自己开裁缝店？

学生回答：

他不能随意开店，需要加入一个叫“行会”的组织，乔治需要从学徒做起，期满后可升为帮工。帮工要经行会考核后才能独立开设作坊。

教师展示情景：

加入行会后，我认真学习技艺，终于取得资格开了一家裁缝店，凭着我精湛的技术生意越来越好。12世纪，我又开了几家裁缝店，曾经的一些邻居都逃到了城市，他们都在我的裁缝店帮工，生意越做越大，我需要能写会算，了解更多的知识，我也想去学习来弥补曾经的遗憾。我加入了教师学生行会。

问题：教师学生行会出现反映什么的兴起？

学生回答：大学的兴起

目标导学三：大学的兴起

教师提问：大学兴起的背景（直接展示）西欧教育什么时候得到发展？又怎样的美誉？

学生回答：

1、时间：12世纪

2、美誉：欧洲中世纪教育“最美好的花朵”

（教师补充：简单了解大学的含义）

教师提问：为什么中世纪的大学集中出现在西欧？

学生回答：西欧城市的兴起和工商业的繁荣推动大学兴起发展，为其提供经济基础，城市自由自治为大学提供宽松的政治环境。反之，大学的发展有利于城市发展，培养人才，解放思想，促进城市繁荣和进步。

教师总结：中世纪城市和大学是一种相辅相成的关系。那中世纪大学又是由什么学校发展而来呢？

自主学习：阅读教材45页内容，思考以下问题

1、大学发展历程？

2、国王和大学对大学的态度？

3、大学自治地位体现在那些方面？

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4、大学的课程设置是怎样？如何评价？

学生回答：

1、大学发展历程：

①12世纪，巴黎出现许多教会学校和教师私人办的学校。

②13世纪，巴黎教师行会得到罗马教皇和国王的支持，自治权利得到保证。

（中世纪大学大多由教会学校或教师学生行会发展而来）

2、国王和教会对大学的态度：

国王尊重大学自治，希望大学成为教育文化中心

教皇支持大学，但不允许异端言论

（大学在教学和日常管理上具有较大自主权，大学可以自治）

3、大学自治地位表现: 主要体现在免赋税特权、司法特权、教育自主权

（司法特权：免受地方世俗法官的审判，而须按教会规定由当地主教审理，或由大学法庭独立审理）

4、课程：基本：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐。专业：包括法学、医学和神学。

5、评价：（老师学法指导）大学的课程设置一方面仍受基督教会的影响，另一方面也反映了经济和社会发展的要求

学生合作探究思考：中世纪西欧城市和大学兴起对欧洲文明发展的影响？

（学法指导：从经济、政治、思想文化角度，抓材料关键词句）

展示材料：

材料一:西欧中世纪城市兴起后，对西欧社会发展起了极为重要的历史作用。城市重新兴起和工商业迅速发展孕育了新的经济关系，城市中集中的手工业和商业所构成的商品经济从一开始就对封建制度起着瓦解作用。

材料二：西欧城市兴起以后，促进了西欧工商业的发展，城市工商业者逐渐集结成市民阶级，他们作为享有自由权利的经济活动者，最终成长为与封建势力相抗衡的强大政治力量，成为近代资产阶级的前身

材料三：中世纪城市是大学产生的摇篮，城市兴起和发展为大学提供了强大的经济基础和宽松的政治环境，同时，大学培养了人才，又促进了城市的发展和繁荣，大学活跃了当时的思想文化活动，有利于师生的自由探索和学术研究，在一定意义上为文艺复兴和宗教改革准备了条件。

学生回答老师归纳：

1、经济：城市兴起，促进商品经济的发展，对封建制度起到瓦解作用

2、政治：市民阶层不断壮大，促使早期资产阶级出现，为资本主义兴起准备了条件

3、思想文化：城市发展推动大学出现，为日后文艺复兴宗教改革做了准备

教师总结：总的来说，中世纪城市和大学兴起为近代资本主义经济产生准备了经济、阶级、思想文化条件，对欧洲文明产生深远影响。

拓展探究：教师课件展示中西方城市的图片对比，展示两位同学看法，请同学们思考谈谈更同意谁的观点，说明理由。学生自由发表看法。

教师总结：人类文明具有差异性多样性，文明没有高低优劣之分，只有姹紫嫣红之别，我们应该尊重差异、交流互鉴，文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。

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三、课堂小结

四、课堂练习

1、西欧城市收得自治权的方式主要有（

C

）

①选举②金钱赎买

③与封建主进行谈判④武力斗争

A①③

B②③

C、②④

D①④

2、西欧中世纪大学兴起的条件是（

B

）

①城市的复兴

②经济和社会的发展

③市民阶层的需要

④教会的支持

A.①②

B.①②③④

C.①②③

D.③④

【板书设计】

第9课

中世纪城市和大学的兴起

1.城市争取自由和自治的斗争

2.市民阶层的形成

3.大学的兴起

【教学反思】

本课是部编人教版九年级上册第三单元

“封建时代的欧洲”中非常重要的一课，它开启了近代欧洲乃至整个近代西方文化，在世界历史进程中有着重要地位。这节课教学上的反思如下：

成功的地方：

一、课堂导入富有新意

本课以“新闻联播”的方式，引导学生观看一段视频导入新课，形式新颖，引起学生好奇，激发学生探究新知兴趣，自然而然将学生引入到了对中世纪城市和大学的兴起相关知识的学习。

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二、创设情境营造氛围

本课采用情境教学法，创设一位生活在中世纪的农奴乔治的生活情境。一方面，创设情境营造一个良好的学习氛围，让学生身临其境去感知学习过去的历史，以情境为线索贯穿课堂，层层递进，深入浅出，自然过渡，将零散的知识形成一个完整的知识体系；另一方面，将情境与知识点有机结合，灵活处理教材，以问题形式抛给学生，激发学生探知欲，以小见大，帮助学生理解知识。

三、充分发挥学生的主体作用

本课教学以自主学习为主、教师引导为辅。对于基础知识，学生自主阅读教材归纳中世纪城市兴起的时间地区原因，城市居民来源和市民阶层的形成，大学的产生及大学的特权等相关知识。对于重难点问题，教师创设情境，补充材料，学生之间互相合作探究提出疑问，教师引导帮助学生思考解决问题，既充分发挥了学生的主体作用，也恰当发挥老师的引导作用。

四、灵活运用多种教学方式，注重能力培养

针对学生，立足教材，灵活运用多种教学方式来开展课堂活动。总体设计上，运用创设情境法，营造学习氛围，激发学生兴趣。对于基础性知识，运用表格法，思维导图法，提纲挈领，帮助学生梳理基础知识，提高学生归纳教材能力。对于重难点问题，运用材料分析法，培养学生分析历史材料论从史出的能力。适当思维拓展，运用比较学习法，引导学生思考比较中世纪城市和中国古代城市，培养学生全面认识历史能力。

五、合理补充整合知识

本课知识点多而细，对于学生学习是有一定难度的。因此本人在教材处理上，突出重点，突破难点，详略得当。对于一些次重要的知识点进行适当删减，对于本课难点突破，教师立足教材又超越教材，恰当补充历史材料，为教学重点、难点的突破奠定了“资源”的基础。适当增加课堂容量，拓宽历史视野，引导学生比较中世纪城市和中国古代城市，激发学生求知欲，引导学生多角度思考问题，有效培养学生全面认识历史的能力。

不足之处：板书设计简单

板书设计： 第9课

中世纪城市和大学的兴起

1.城市争取自由和自治的斗争

2.市民阶层的形成

3.大学的兴起

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