第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁教学设计及教案分析

《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教学设计

授课教师：河源中学实验学校

赖文婷

章节

教材分析

年级

七年级

班级

本课上承三国鼎立，主要介绍西晋统一之后的发展脉络。西晋统一全国，结束了东汉末年以来军阀割据混战的局面。其腐朽的统治只维持了短暂的统一局面，“八王之乱”又加速了西晋的衰亡。同时，北方游牧民族的内迁促进了北方各民族的交往。

七年级学生历史基础薄弱，还在发展历史兴趣、培养学科能力的过程中；且对于西晋和十六国这一历史时期的了解较少，所以采用较为有趣且直观的材料。

1.

了解三国政权的更迭、西晋的统一等基本史实。

2.

了解西晋的统治情况和八王之乱的基本史实，能概括西晋短暂统治的原因。

3.

了解西晋胡汉之间的民族交流，认识到中华民族历史由各族人民共同书写。

4. 通过展示时间轴能梳理由三国到西晋再到十六国更替的基本情况，培养历史的时空观。

重点：西晋的统治

难点：北方各族的内迁带来的民族关系的变化和发展

1. 问题教学法 2. 小组合作

多媒体、图文资料、视频

教学过程设计

教师活动

播放《庆祝改革开放四十周年大会》***讲话的片段，展示***关于反腐的言论。

组织指导学生自主学习。

学生活动

观看视频，了解***在大会中的讲话及腐败的危害。

根据提示自主阅读，获取基本信息。

男女生PK。

设计意图

通过时事热点引入课题。

培养学生的阅读能力和自主学习能力。

检测自习效果，活跃课堂气氛。

为西晋的建立与统一做铺垫。

从直观的地图感受国家从分裂到统一的过程。培养时空感。

感受统一的可贵，对西晋形成相对全面的认识。

人教2011课标版（课标）七年级上册

第四单元

三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融

第17课

西晋的短暂统一和北方各族的内迁

课型

新课

学情分析

教学目标

重难点

教学策略

教学资源

教学内容

导入

自主学习

自学检测

组织学生通过男女生竞赛的方式检测自习效果。

新授：

展示表格，设问：三国中谁的观察表格。

一、西晋的实力最强大？谁的实力最建立与统一

弱？

统一的过程

展示天下从三分到统一过程结合课本及地图，梳理西的地图。

晋统一的过程。

统一后的局面

展示两则史料。

结合史料，了解西晋统一后的局面。

二、

八王之乱

三、

北方游牧民族的内迁

展示孙立群先生对西晋的评价及三则材料，设问：结合课本第85页及以下三则材料分析，西晋统治者和社会风气分别存在哪些问题？

展示西晋分封诸侯王的地图，设问：在西晋以前，还有哪些朝代实行过分封诸王？

播放视频，设问：结合课本P86页及视频分析“八王之乱”给国家带来哪些危害？

展示中原人民南迁及少数民族内迁的地图。

阅读课本第88页相关史事，设问：找一找北方各族的内迁使少数民族和汉人的生活习惯、生产方式都发生了哪些变化？

展示史料，突出西晋对待少数民族的残暴统治。

展示时间轴，突出西晋的短暂统一。设问：结合西晋存在的问题想一想，为什么西晋的统一只有短暂的37年？

展示地图，突出西晋灭亡后政权林立的局面。

展示时间轴。

合作学习，共同分析西晋存在的问题。

回顾知识，分析实行分封制的弊端。

观看视频后，小组合作学习，共同分析八王之乱带来的危害及后果。

阅读课本，梳理北方各族内迁后胡汉之间发生的变化。

阅读课本归纳。

引入孙立群的评价，激起学生探究的兴趣。引入三则材料，加深对西晋腐败统治的认识。

为八王之乱做铺垫。

通过视频，加深对八王之乱危害的认识。

通过识图及箭头描绘，对北方各族的内迁有更加直观具体。

培养学生归纳史料的能力，并感受胡汉之间的交流与交融。

阅读史料，了解西晋的灭亡。

小组合作学习，共同分析西晋灭亡的原因。

对西晋的民族政策形成更为全面的了解。 通过合作学习，培养学生分析问题、概括问题的能力。

从地图上直观得了解西晋灭亡后政权林立的局面。 培养学生的时空观。

从地图上了解十六国及前秦。

小结

情感升华

课堂检测

板书

共同梳理从三国到西晋到十六国更替的顺序，总结国家从分裂到统一再到分裂的规律。

展示图片，设问：我们应该从畅所欲言。

西晋的短暂统一中吸取哪些经验教训？

展示题目。

回答。

以史为鉴，提升认识。