第16课 三国鼎力教案（名师）

第16课

三国鼎力

一、

教材内容和说明

1、教学内容

本节课是历史人教版五·四学制2011课标版（部编）中国历史第一册第四单元三国两晋南北朝：政权分立与民族交融的第16课的内容，教材主要讲述了黄巾起义后，东汉名存实亡。在镇压黄巾起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成州牧割据，结束了两汉大一统的局面。官渡之战后，曹操基本统一了北方。赤壁之战初步奠定了三国鼎立的格局，三国鼎立局面的形成是分裂割据逐步走向统一的过程。魏、蜀、吴三国均采取积极有效的措施治理国家，在对抗中进步，在竞争中发展，在三国鼎立相对稳定的的社会环境中，三国的经济、政治、文化得到了回复和发展。由此可以看出，三国鼎立是历史的进步，为西晋统一全国打下基础。

2、地位和作用

本课教学难度不大，对学生历史素养的培养显得尤为重要。需要采用大量的文献史料和视频资料等扩充三国知识面，让学生在了解三国鼎立局面形成的基础上，掌握评价历史人物的方法、认识到历史历史事件的发生都有其客观条件，理解天下大势分久必合，统一才是历史发展的趋势，唤起他们维护祖国统一的家国情怀。体现新课标强调的“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。

二、对学生的预见性分析

教学对象为南江中学初一学生。初中学生刚接触历史，自主学习能力仍在训练当中，不能实现完全独立自主学习，缺乏对知识系统性的梳理能力，但学生思维较为活跃，学习能力较强。可以通过教师引导并适当的发挥学生学习的主体性，提供一些材料、一些机会，在教师的引导下，让他们在情境中完成探究活动。自主看、找、做、讨论、总结升华，让一些知识传授目标高效实现。

初一学生感性认知高于理性认知，对于官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的具体经过，可以通过重现历史过程和创设历史情境的切入，学生代入情景感受三国时期历史事件发生的过程。

我所面对的学生大致在12岁左右，缺乏生活经验。同时家庭条件较差，历史游学和考察的经验较少，缺乏对于历史的直观认识。但是丰富的大众媒体资源重现两场战役的经过，使学生获得一些感性的认识。

三、教学目标的设定

1、知识与能力目标

了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。

2、过程与方法目标

①

创设情景，提出疑问，重现战争过程，提升学生复述重大历史事件的能力。

②

通过分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高对比、分析历史问题的能力。

③

通过课堂讨论和交流，学会评价曹操等历史人物，培养学生逻辑思维能力和发散性思维能力，形成辨证的思维习惯。

④

识读《官渡之战形势图》、《三国鼎立形势图》，学习获取有效历史信息的方法。

3、情感、态度与价值观

①

了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。

②

通过曹操两场战役一胜一败原因的评价，理解影响历史事件的发展因素是多样的，并认识到骄傲使人退步，谦虚使人进步的道理，培养学生谦虚的品格。

③

通过分析三国时期的社会发展和与台湾的联系等史实，认识到统一才是历史发展的趋势，作为中学生要自觉为祖国的统一，且台湾是中国不可分割的一部分。

四、教学重点与难点

重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

难点：曹操两场战役中一胜一败的原因，全面正确地评价曹操。

五、教学方法和教具选择

教法：创设问题情境、师生互动探讨

学法：学生自主学习和小组合作学习相结合

教具：多媒体课件辅助

六、教学安排

①

通过漫画和东汉末年军阀割据形势图介绍三国鼎立的背景，军阀割据、群雄逐鹿。

②

官渡之战和赤壁之战这部分内容将采用一些历史小剧场表演、战争形势图、图片、视频等资料，创设问题情境，通过小组讨论，教师指导、点拨、归纳等方法来达成教学目标。

③

三国鼎立局面形成则由教师提供历史情景，学生通过动手设计三国鼎立简要示意图和代入情景带动问题推进进行学习。

④

采用文献史料、新闻等资料，学生探究对策如何评价曹操。了解历史人物评价的标准在于他是否推动了社会的进步，也认识到《三国演义》、《击鼓骂曹》等文学作品具有强烈的戏剧特色和经过艺术渲染，对于曹操这个历史人物的评价较偏颇。

七、教学过程：

教学过程

师生活动

通过共唱歌曲《曹教学内容

孔雀收屏——关羽

创设情景，做猜谜操》和猜谜语“三国人物”展翅翱翔——张飞

语小游戏，提出疑一、导入新课

带入，先创设情景再猜谜语，创设三国激荡起伏的课堂氛围，也激起了学生学习的兴趣。

通过漫画分析东汉末年二、“群雄逐鹿——东汉末年分三国，烽火连天不休”

军阀割据的史实，通过“东汉末年军阀割据图”东汉末年军阀割据

了解曹操、袁绍量大北方军阀集团，认识到他们都想吞并对方称霸北方。

①官渡之战的具体①通过学生表演“许攸半经过，主要从背景、通过历史小品剧表夜投靠曹操”的历史小品时间、交战双方、战剧和学生根据“官渡之战争过程、结果及其影的形势图”来复述此战役响几个方面来讲述三、“魏武挥鞭，的过程，了解官渡之战的官渡之战——谁来煮酒”

具体经过；

②创设情境“官渡之战后原因：政治上“挟天新闻发布会”并根据材料子以令诸侯”；经济进行角色扮演式的小组上，采取了屯田制；围和提高小组合作讨论，探讨曹操在官渡之用人上，重用人才；能力的目的。

战中取得胜利的原因。

军事上，采取正确的以达到活跃课堂氛的历史素养，也可(表格) ；

②曹操取得胜利的生历史学习的兴趣爱好和“史料实证”小组讨论，培养学图和创设情境进行演、分析战役形势

充分认识三国时期群雄崛起的背景。

小人掌印——孙权

问，顺势导入本课凿壁偷光——孔明

的学习，也激发了娃娃献计——孙策

学生学习的兴趣。

设计意图

战略战术。（论从史出）

①齐声朗读曹操诗歌《龟虽寿》，了解曹操在统一北方后虽已进入暮年但①赤壁之战的具体是“统一北方”的壮心不经过，主要从背景、已。

时间、交战双方、战②活动：“我是小小军事争过程、结果及其影家”曹操率大军20多万响几个方面来讲述四、“孙刘联盟，挥师南下，与孙权、刘备赤壁之战——阴谋阳谋夺荆州”

的

5万人马形成对峙。如果你是一名的谋士，你来曹军来自北方，不习为处于弱势的孙权、刘备水战；经济上，采取支支招吧！

了屯田制；曹操骄傲③观看“赤壁之战视频”，轻敌；孙刘联军制定学生独立完成“赤壁之了正确的战术。（论战”的表格。

从史出）

④阅读材料，小组讨论并完成“赤壁之战中曹操战败的原因”

①小组活动：请结合课本上的描述，动手绘制一幅五、“局部统一，三国鼎立简要示意图，要三国鼎立——纷纷扰扰千百年以后

一切又从头”

求能体现方位，并标明政权名称。

②角色扮演：假如你是魏、蜀、吴三国的国务院发言人，能否介绍本国的经济发展状况？

①三国鼎立简要示意图（三角形示意图）

培养学生对历史知②魏、蜀、吴三国一识整理归纳的能力系列恢复和发展经和动手能探究的能济的措施。

力。

③三国基本状况，从时间、建立者、都城、发展状况等方面分提取有效的信息。

确地从历史材料中(表格) ；

②曹操战败的原因：想象，引导学生正过视频增加历史的直观性和丰富学生活跃学生思维，通

③快速抢答：总结归纳三国鼎立形势图（表格）。

析。

评价：

曹操戎马一掌握评价历史人物生，统一北方，对北的方法，认识到评六、众说纷纭，小组合作探究：你认为曹评价曹操——真假曹操

操是奸雄还是英雄，理由是什么？

方经济的恢复和发价历史人物的标准展具有积极作用，所在于他是否推动了以我们评价曹操是社会的进步。

一位杰出的政治家、

军事家和诗人。

①学生借课件“三国鼎立”知识；

①培养整理归纳的②教师强调天下大势是七、小结

分久必合，统一是历史发②讲练结合。

展的必然趋势。

③学生当堂完成练习卷。

课件显示：知识脉络

能力；

八、教师作用：

在大数据时代，老师不再是传统意义上的知识的唯一传授者，但在整个教学过程中，教师也不能处于被动的地位，而应加强教师在教学过程中的“引路人”的作用，处于教学活动的制高点。因为对于初一学生来说，突然成了学习的主体和信息的把关人，他们的学习方法和学习习惯还未养成，很容易被兴趣带跑陷入无目的的学习中去，过多的信息也往往造成学生没有了明确的学习目的。所以在学生自主学习之前明确了研究历史问题的基本思路，提出了应注意的几个点后，做到有的放矢。同时对学生的学习过程及过程中的各要素进行控制，比如学生合作探究，师生互动式交流，对学生作品的反馈等等。

九、学生地位：

树立以学生为主体的地位，为学生建立一个开放式的、能激起学生潜能的学习环境，学生处于具体学习活动的中心。在教学过程中强调了学生之间的合作能力，便有了小组合作探究的设计，在发展学生的个性特点的同时，也注重学生的合作探究能力的培养。作品的展示也是体现学生能力的一种方式，让学生当任主角，从思路的整理到口头的表达也是一种锻炼和能力的培养。

十、学生评价：

学生自评、互评和教师评价相结合，进行小组竞赛进行评价，提高评价主体和形式的多样性，引导学生全面评价自己，提高自信心和尊重他人。

十一、教学反思：

本课的内容是学生非常感兴趣且有通过文学作品和影视作品都有所了解的一段历史，诸葛亮和曹操等英雄人物更是家喻户晓。在此基础上，以提高学生对历史学习的兴趣为基础，采用大量的课堂活动，如猜谜语、表演历史小品剧、角色扮演“小小军事家出谋划策”、动手设计三国鼎立设计图，也创设历史情境，如召开历史新闻发布会和国务院代言人新闻发布会等等。通过这些活动不仅提高了学生历史学习的兴趣，更是培养了他们合作探究的机会，并且也给了学生一些机会进行展示，进行作品的反馈，为学生创设表现自我的舞台。但也有一些不足之处，由于时间问题，没有对“三国鼎立形成是历史的进步还是退步”这一问题进行讨论，在以后的练习中会进行探讨，以加深对此历史史实的理解。

总的来说，整个教学设计就是为学生提供一个展示自我，表达自我的舞台，不仅能体现“学生是学习的主体，老师是学生学习的引导者”的新课改的要求，也能发展他们的个性，促进学生全面发展。同时通过示意图的制作过程和形式多样的学生展示，让学生真正理解三国鼎立的局面形成等史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，掌握历史学习的方法。

《第16课

三国鼎立课堂练习》

班级： 姓名： 1、下图是《三国鼎立形势图》，判断图中①②③所代表的政权顺序正确的是（ ）

A.蜀、吴、魏 B．魏、蜀、吴 C．魏、吴、蜀 D．吴、魏、蜀

2、我国古代不乏以少胜多的著名战役，其中为三国鼎立局面的形成奠定基础的是（ ）

A．赤壁之战 B．巨鹿之战 C．官渡之战 D．淝水之战

3、时空观念是历史学科五大核心素养之一。与下图中①②③对应的朝代是（ ） A．商朝、秦朝、三国

C．商朝、唐朝、明朝

B．隋朝、唐朝、元朝

D．秦朝、唐朝、十六国 4、东汉末年，控制了汉献帝，取得了“挟天子以令诸侯”的有利地位的人物是

A.刘备 B.诸葛亮 C.曹操 D.孙权

5、青年歌手林俊杰在歌曲《曹操》中唱道：“东汉末年分三国,烽火连天不休……”。歌词中的“分三国”是指历史上的三国鼎立，其形成的标志是（ ）

A． 208年，赤壁之战

B． 220年，曹丕称帝

C． 221年，刘备称帝

D． 222年，孙权称王

6、公元230年，孙权派将军卫盘、诸葛直率甲上万人，浮海至夷洲，这是文献中有关大陆与台湾交通的最早记录。这一年应处于（ ）

A．公元2世纪前期 B．公元2世纪后期 C．公元3世纪前期 D．公元3世纪后期

7、三国时期各国的统治者都注意发展生产，其中造船业发达的国家是（ ）

A.魏国 B.吴国 C.蜀国 D.西晋

8、东汉末年割据一方的军阀中，北方势力最强的有（ ）

①袁绍 ②刘备 ③曹操 ④孙权

A.①② B.②③ C.①③ D.③④

9、东汉末年，经过长期的军阀混战，相互兼并，于公元3世纪20年代形成了三国鼎立的局面。 其中在北方建立政权的都城是（ ）

A.成都 B.长安 C.洛阳 D.建业

10、成语的来源及构成形势复杂，往往包含典故故事，散见于历史典籍，富含许多古人的智慧结晶。下列成语与《念奴娇.赤壁怀古》反映的事件相关的是（ ）

A.

揭竿斩木 B.知己知彼，百战不殆 C.风声鹤唳 D.万事俱备，只欠东风