1 解释课件配套优秀教案设计

解释

一、导入

师：请同学们观察一下老师的这只左手，你看到了什么？

生：老师的左手上贴了一个创可贴。

师：还是请你来说一说，看到我左手贴着创可贴你会想到了什么？

生：受伤了，手破了。

师：你观察的很仔细，想的似乎也很合理。那到底是什么原因呢？卫老师在这儿卖个乖，待会再来揭晓答案！

师：刚刚同学们猜想了老师贴创可贴的原因，老师这儿还有一幅更加有趣的图，你们也能猜出这图上一些变化产生的原因吗？

（课件出示）

师：请大家仔细观察这幅图，从图上你看到了什么？（板书：观察）

请同学观察思考交流，并且引导学生注意观察：脚印是不是一样呢，脚印的方向，脚印之间的疏密有没有什么变化。

师：刚才你们所说的，是大家从图上直接观察到的现象，也是动物在雪地上留下脚印的这一事实。那你能否根据这样的事实和现象想象一下（板书：想象），这里可能发生了什么呢？

下面再让学生进一步的思考然后请学生回答交流。

生1：我看到了两行脚印，一行大脚印，一行小脚印，他们相遇之后只有大脚印出来了。想到了一只动物把另一只动物吃掉了，然后自己出来了。

师：有同学和他类似的想法吗？老师把类说法称为“捕食说”。（板书：

捕食说）

生2：我认为这两只动物是母子关系，失散了终于从逢了，交谈了很久那位母亲背着孩子走了。

师：这类说法我们把它称为“母子说”。（板书）

生3：我想的是两只动物相遇，小的那只飞走了，只有大脚印留了下来。

师：这类说法我们称为“单飞说”。（板书）

师：刚才的这个环节中，同学们找到了这些脚印变化的原因。（板书：变化的原因）老师发现，你们不仅会观察，而且思维也很活跃，想象力非常的丰富。这幅图难不倒大家，那么下面一幅图呢？ 师：我们再来观察这幅图。有点难度哦！

师：这是一张什么图？（曲线图）这是几位同学的身高曲线图。如何观察曲线图呢？（曲折程度不同代表变化的不同，随着横向的变化，纵向也在规律的变化）

提示学生：图中分别用五种不同颜色的曲线表示五位男女同学在0-12岁之间的身高变化的情况。我们可以看到这幅图有纵、横两个不同方向的箭头，纵方向表示的是身高而横的则表示年龄。

师：请同学们认真观察，看看你们能不能从中发现什么规律性的东西？

师：大家可以先认真观察一下

然后可以小组交流

生1：无论是男生还是女生，岁数增长了身高也跟着增长了。

生2：并不是每一年都增长同样的高度，有的时候长的快一些，

有的阶段长的慢一些。

生3：从图上可以看出，在九岁到十一岁之间女孩普遍比男孩长的快一些。

师：刚才你们观察得很仔细，回得也很精彩。很快发现了男女生不同年龄阶段身高的发展规律。（板书：发展的规律）

师：那你们刚才回答的这些，是你们凭空想象出来的吗？

那你是怎么来的呢？

生1：不是，是通过仔细观察，认真思考然后得出来的。

生2：我是根据原先的经验才判断出的结果。

师：刚才同学们回答的这些都是大家在观察的基础之上根据图中所看到的事实和现象，结合自身不同的知识经验进行的想象，从而想试图去阐明事物变化的原因或他们之间的某种联系和发展规律（板书：联系），我们把这样的一个过程就称之为

解释

（板书

解释）

课件出示：解释就是在观察的基础上进行思考，合理的说明事物变化的原因、事物之间的联系，或者是事物发展的规律。

师：上图的结论是一致的，下图的结论却存在多种合理的可能性。

第一幅着重解释数据变化中的趋势与规律，后一幅图着重解释单个事件的来龙去脉。其实生活中许多现象也是这样，有的现象能得出一致的结论，有的却有着多种多样的解释。

师：解释的过程是一个充满发现和创造的过程。让我们一起来体验下这个过程。

师：老师给大家带来一个有趣的实验，仔细阅读下实验要求和注意事

项。（课件出示）

1．固定画有不同颜色圆点的纸条，使水能浸到纸条的底部，但不超过黑线；

2．仔细观察，当水慢慢地被吸上纸条后，圆点的颜色发生了什么变化；

3．观察到后，请认真填写实验记录单。

教师：为了节约时间，我们每个小组只选用两种颜色进行实验，学生选择颜色并领取实验材料。

教师：你们的实验完成了吗？有现象出现吗？不要着急，耐心仔细的观察即将出现的现象，别忘了把你们观察到的现象和想到的解释记录下来。

生继续实验并填写记录。

汇报。

师：面对实验现象你能做出怎样的解释呢？

教师：请几位同学来交流一下。

（学生交流）

教师：在上面的活动中，同学们做出许多了有趣的解释。那么你们的这些解释是不是一定就是事实呢？还记得你们一开始对卫老师左手贴创可贴的解释吗，你们想不想知道事实究竟是什么？

生：想

教师：请同学们仔细看。

（教师揭开创可贴，学生观察。）

教师：你们发现什么？

生：原来没有破。

教师：你们想到什么？

生：解释不一定是事实，它可能正确也可能不正确。你会区别什么是事实？什么是解释吗？

（教师出示一只苹果让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。）

师：大家刚才看到了苹果，对于这只苹果有7句描述的话（出示课件），你们思考一下，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？我们每组都有一张记录卡，小组讨论，填好记录卡，等会我们进行交流。

（小组讨论，填写记录卡）

师：讨论好了吗？请将汇报你们的记录卡。

（各组汇报）

师：我们一起来交流一下。

生：我们小组认为前三句话“苹果表皮渗出了水”、“闻起来有异味”、“捏上去发软”是事实，而后面的话是对苹果烂的原因的说明，是解释。

师：其他组呢？

生：我们认为前四句话是事实，后三句是解释，是对苹果烂的原因的说明。

生：我们认为前三句和最后一句话是事实，而中间的三句话是解释，是对苹果烂的原因的说明。

生：我不同意他们的法，我认为最后一句话是解释，因为苹果表面的细菌是看不见的，我们说“苹果表面细菌在繁殖”实际上是在看到苹果腐烂后作出的一种推理和解释。

师：出现了不同的意见，再听听其他小组的意见。

生：我们认为前四句话是事实，最后三句是解释。

师：说说你们的理由。

生：因为“苹果表面渗出了水”可以用眼睛观察出来、“闻起来有异味”可以用鼻子去闻、“捏上去发软”可以用手去摸、“室温有30℃”可以测量出来，这些都是事实，其他的只是对苹果腐烂原因的分析，是解释。

生：我认为“室温有有30℃”是解释，是对“苹果变坏是因为温度太高”这个解释的继续，所以也是解释。

生：我不同意他们的说法，如果说温度高是苹果变坏的原因，那为什么不说室温是40℃、50℃或60℃，而说是30℃，可见30℃应该是测量出来的，应该是事实，而不是解释。

师：其他同学对这句话怎样认为呢？

生：我们认为室温有30℃是看室内温度计得到的，应该是事实。

师：其他同学呢？（没有人发言）看样子大家目前都认同“室温有30℃”是事实了。好象刚才对最后一句话也有异议的。谁来说一说？

生：我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是对苹果腐烂的说明是解释。

生：我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是通过显微镜看到的，是事实，不是解释。

师：那你们是显微镜来看过这个腐烂的苹果，发现苹果上有细菌了吗？

生：虽然我们没有看到细菌，但科学家通过研究发现变质的面包是因为霉菌的入侵，为此发现了青霉素、红霉素、黄霉素等，而且这些发现也用到了医学上了，我们生病有时会在医院里打青霉素针，所以我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是事实。如果苹果没有细菌或者霉菌的破坏，也不会出现腐烂的，科学家对“苹果表面细菌在繁殖”是苹果腐烂原因的解释是正确的，可以认为是事实。

师：他们说得有理有据，知识面比较广，平时大概看书也比较多，老师表示赞同，正确的解释可以认为是事实。那苹果腐烂究竟是什么原因呢？

生：如果苹果一部分是平滑的，而另一部分瘪下去了，那可能就是捏来捏去或者苹果相互挤压造成的。

师：那“苹果变坏是因为温度太高”这个解释就

生：不正确了。

师：如果苹果是单独装在箱子里的，没有挤压，但它也腐烂了，而且表面也没有瘪痕，那么“苹果变坏是因为捏来捏去”的解释就

生：可能也不正确。

师：看来，当苹果确实是因为温度太高而腐烂，那“苹果变坏是因为温度太高”这种解释就是（生：正确的）那这种解释也就变成了（生：事实）但是，如果这个苹果是因为挤压的，那“苹果变坏是因为温度太高”这个解释就不是（生：事实）。

所以，解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。

师：但是在生活和学习中

我们总是希望自己做出的解释是正确的或者说是接近事实的。

教师：想一想

我们应该怎样去做才能得出一个这样好的解释呢？

生 回答（教师可以引导 观察的时候应该怎样

想象的时候应该怎样）

（教师板书 准确 全面 严谨

合理

）

师 只有通过准确全面的观察再加上合理严谨的思考才能做出一个好的解释。

师：通过这个练习，现在你能不能说说解释和事实之间有什么不同吗？

（大屏幕上出示“说一说：解释和事实有什么不同）】

教师：哪位同学来说？

生1：事实是通过我们看到的、摸到的、闻到的，总之是观察到的，解释还要通过思考才能做出。

（学生可以结合联系题进行分析和引导）

师：事实可以通过观察获得而解释则还需要进一步的思考和想象。

师：有些解释经过不断地完善，能够令人信服，就成了科学结

论。我们很多的科学结论就是科学家长期观察、调查、实验、分析、思考并不断修改完善的结果。比如课本P58对“人眼是如何看到东西”的科学解释就是这样经历了曲折的过程。

（出示课件）

师 有的时候做出一个科学合理的解释

除了准确的观察合理的思考

还需要站在前人的肩膀之上。

师：通过今天的学习我们知道了什么事解释，还明白了解释不一定是事实，它可能正确也可能不正确，你收集到的证据越充分，做出的解释就可能越准确。许多科学结论就是令人信服的解释，他们是科学家长期观察、调查、实验、分析、思考并不断修改完善的结果。

其实科学探索的过程

就是一个不断用新的解释去否定或者去修正原有的解释的过程。

板书: 解释

观察 想象 变化原因

思考 事物联系

发展规律