Story time教学设计

Unit 3 Asking the way(The first period) 教材分析：

本单元主要围绕问路这一话题展开教学，让学生学会使用简单的对话进行问路和指路。而学生在日常生活中都有过问路或指路的亲身经历，所以本单元的内容非常贴近学生的生活实际。在教学中，应尽量联系学生的生活实际，充分利用我们身边熟悉的场景，为学生创设真实情境，并充分利用图片、体态语言等，引导学生理解和运用所学的知识，使教学内容与学生生活紧密结合，来提高学生的综合语言运用能力。

学情分析：

五年级的学生已学习了介词的用法、祈使句的用法及How do …?的句式，学生能够有礼貌地向他人提出简单问题、寻求帮助并作恰当的回答，能够基本正确地使用介词和祈使句，通过查阅字典能够分辨和使用表示方向的名词left和right，并通过网络搜索和课文预习，对有关问路的句型有了初步的了解，在本节课中，将通过亲身体验、文本再构、自主探索、师生互动、合作交流等教学活动来学会问路、指路，并进一步培养学生乐于助人的良好品质。

教学目标：

1.

能听懂、会说、会读、会写地点类的词组cinema, hospital, shop, zoo以及指路相关的单词station和词组get on, get off, turn left, turn right。

2.

能理解问路和指路的句型Excuse me, how do I get to…? Go along this street. Turn…at the traffic lights. The…is on your…, 并能在真实情境中加以运用。

3.

能激发学习英语的兴趣，培养与人交际的能力，养成乐于助人的良好品质。

教学重难点：

1.

能听懂、会说、会读、会写和问路、指路有关的单词、词组和句型。

2.

能灵活运用句型进行问路和指路。

教学过程：

Step1 Pre-task Preparation 1. Say hello to foreign teacher, Rosie. T: Look, this is my new friend, Rosie. She lives in London. She’s our new English teacher. She likes singing and dancing. 2. Sing the song “Rabbit dance” and dance. (设计意图：只有营造出民主的教学氛围，和谐的师生关系，宽松的环境，开放的活动空间和创新的激情，才能使学生在积极向上的气氛中学习英语。通过边唱边跳的活动，营造轻松和谐的课堂氛围，并引出新知left，right和 turn，激发了学生的学习兴趣，也为之后的学习作铺垫，而帮助外教Rosie也将成为本节课的主线。) Step2 While-task Procedure 1. 呈现预习的内容： How to ask the way?和 How to tell the way? 2. Let’s ask. T: Rosie wants to go to our school, but she doesn’t know the way. What can she do? Ss: Ask the way. Present the topic: Asking the way. T: Who can she ask for help?

Ss: A policeman. T: But how to ask? Before asking the way, what should we say to be polite? Ss: Excuse me. T: Provide some key words: Where? Is there? How? Can? S1: Where is the school? S2: Is there a school near here? S3: How can/ do I get to school? S4: Can you tell/ show me the way to …? T: Rosie wants to go to the zoo/ cinema/ hospital, too. How can she ask the way? Ss: Practice the structures for asking the way. (设计意图：英语教学离不开语段教学，但是语段教学又离不开文本再构。通过文本再构创设情境，帮助学生理解和记忆新知，并自然而然地引出本课主题—问路，同时利用网络搜索的预习方式将问路的句型加以拓展。) 3. Let’s tick. T: Do you know how to ask the way? Ss: Yes. T: Tick Task1. Task2 begins. 4. Let’s tell. T: Rosie lives near Huarun Supermarket now. How can she come to school? a. walk to shcool T: Present some foot frints. Ss: She can walk to school. T: Can you tell her the way? Before that, you should know the direction. Take out your left hand. Do the action. Ss: Take out their left hands. T: This is left. The same way to teach “right”. What does this sign mean? Ss: Turn left. Turn right. Go along. T: Give orders and invite some Ss to do the actions. When Ss get to a crossing, T shows a model of traffic lights to teach “traffic light”. Turn … at the traffic lights. Ss: Do the action. T: The… is on your right. (将学生分为九组，每组代表一个地点。) b. take the bus to school T: Huarun Supermarket is far away from our school. Present a bus. Ss: She can take the bus to school. T: Now she’s at Huarun Station. Teach station. What should she do? Ss: Get on the bus at Huarun Station. T: The bus goes. It’s Nanting Station. What should she do? Ss: Get off the bus at Nanting Station.

T: Classes are over. How can she go home? Ss: Practice the structures: get on/ off the bus at…

T: She wants to go to Guanqian Street. How can she get there? Ss: She can take the metro. Practice the structures: get on/ off the metro at…

(设计意图：英语教育的本质内涵之一就是培养学生运用英语的能力，而运用性任务是培养运用能力的最有效的方式，结合Rosie去学校这一情境给学生布置了一系列指路的任务。在问路指路这一生活化的活动过程中，真实运用任务，真正成为运用性任务、交际性任务，而非纯粹学习性任务。呈现的新知时由简到繁，由易到难，并且始终坚持词不离句，句不离词，词句结合的教学方法，符合学生的认知规律，再让学生走一走，亲身体验，有助于学生理解和记忆。) 5. Let’s tick. T: Do you know how to tell the way? Ss: Yes. T: Tick Task2. Preview tasks have been checked. 6. Story time. a. Let’s match and order. Ss: Watch the cartoon. Match the pictures and sentences on Page28. Then put the sentences in the right order. T：Check the answers. Ask Ss to read the sentences. b. Let’s find. T: Read the first part quickly and underline the sentences for asking the way and circle the places. Ss: Find out the question and places. T: Show the route. Ss: Read the first part after the tape. c. Let’s draw. T: Read the second part quickly and draw the route. Ss: Draw the route on Page28. T: Show the route. Ss: Read the second part after the tape. d. Let’s retell. T: Ask Ss to choose a map to retell. get on walk to get off come out from

Ss: Choose one to retell. T: Show the route and lead Ss to retell the whole text.

(设计意图：梳理课文的四个步骤的难度是层层递进的，先看卡通理解课文大意，把握事情发生的先后顺序，理清思路，后通过快速阅读完成找关键词句和画出路线图的任务，帮助学生抓取关键信息，并将去苏海家的路线在地图中加以呈现，简单明了，并用于最后的复述环节，由于指路本身除了熟练运用新授句型之外，还要有很强的空间感和罗辑思维，因此难度较大，于是我让学生选择一副图复述课文，降低了难度，然后将两幅图结合起来复述课文便水到渠成了。) Step3 Post-task Activities 1. 将班级分为九个小组，每个小组分别代表zoo, hospital, bookshop, park, supermarket, shop, cinema和metro station九个地方，组与组之间的过道便是街道，并创设Rosie要看熊猫、生病、买书、放风筝、买水果、买衣服、看电影和乘地铁九个情境，让学生当一回小导游，以小组为单位进行指路的操练，并选出一位组员指路，另一位组员在班里演一演。

T: There are two ways to the shop. Which is the best way？We should help Rosie find the best way. (设计意图：以任务型课堂教学模式为指导，贴近学生的实际生活，激发了学生内在学习动机，使学生很快地进入学习状态。同时，又通过当导游这个任务情景活动，调动学生学习积极性，为学生创造了运用语言进行交际的机会，使学生有话可说，从而也提高了学生的语言实践能力。同时，让学生在班级里走一走，演一演，也训练了学生的听力理解力，能听懂别人指路在实际生活中也是很重要的技能之一。)

2. Helping others is the origin of happiness.教育学生助人为快乐之本。

(设计意图：《英语课程标准》明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中,教师不仅仅要传授知识,而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言的同时接受品德教育，形成美好的心灵品格。本环节不仅旨在温故而知新,还要培养学生乐于助人的良好品格，也是呼应了帮助Rosie这条主线，起到画龙点睛之效。) 教学反思: 英语教学要体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行英语交际的能力。本课从学生“学”的角度来设计教学活动，以任务为导向，以情景为线索，以活动为中心，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动，在设计的各种“任务”中，学生能够在真实情景中不断的获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程越来越自动化和自主化，真正实现了以学生为中心的英语课堂。