第1课 中国早期人类的代表——北京人优秀教学设计范文

第一课 中国早期人类的代表——北京人

教学目标

知识与能力

对于人类起源建立科学的认知。

掌握中国境内早期人类的主要知识。

培养学生阅读整理、思考质疑、归纳总结的能力。

过程与方法

采用学生自主学习、合租探究的方式，阅读和整理知识点。

以表格、图片、思维导图、习题等多种方式，强化学生认知。

鼓励学生发现并提出问题，以多维度思考质疑的方式，培养学生独立思考、理性认知的能力。

情感态度与价值观

促使学生形成对于科学和真理的热爱，破除迷信和愚昧的认知。

树立正确的历史观，摒弃狭隘的民族主义历史观。

树立正确的世界观，树立民族平等和人类命运共同体观念，构建协同合作思维，热爱和平、反对文明冲突和种族歧视。

教学重点

掌握中国境内早期人类：元谋人、北京人和山顶洞人的特征等基础知识。

教学难点

培养学生科学思维、理性精神及树立人类命运共同体观念。

教学过程

情境导入

（设计思路：好奇是少年儿童的天性，每个人小时候都爱问“为什么”。根据学生年龄阶段和心智特点，因势利导的提出问题，引起思考、导入课题）

例如：你小的时候是不是爱问“为什么”？

你知道吗，面对未知的世界，人类在“小的时候”（早期）也会问很多“为什么”，其中之一就是

——人是怎么起源的？

世界上众多古老的民族，在幼年时期都对人类的起源做出了各种奇思妙想的解释。

你知道哪些呢？

（学生随机讨论，教师投影展示示例：女娲造人、夏娃和亚当、奥林匹斯诸神、梵天创世，结合学生心智特点引导思考）

这些神奇瑰丽的神话传说，你相信吗？

（投影展示：进化论——人类起源的科学解释，进化论与神创论之争——著名的“牛

津论战”）

提问：你为什么相信进化论？

（投影展示及板书：科学精神——用“证据”说话！引导学生思考科学和宗教迷信的区别）

提问：什么是历史学的证据？

（投影展示：考古文物、历史典籍及科学研究图片，板书：历史学证据——考古发现、历史资料、科学检测）

心得思考

笛卡尔对科学思维的总结就是：“是我没有明确认识到的东西，我绝不把它当

作真的去接受。除了清楚分明地呈现在我心里，使我无法怀疑的事情除外，

不要多放一点东西到我的判断里。”

本课作为中学历史学习的开端，旨在培养学生科学思维的精神观念。

阅读归纳

（投影展示中国境内主要原始人类遗址图片）

提问：为什么说中国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一？中国境内早期人类的代表是？

（引导学生明确两则知识点：一、我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一；二、其中最具代表性的是元谋人、北京人、山顶洞人。

引导学生科学实证的思维方式，考古证据对以上说法的支持。）

（投影展示表格：中国境内早期人类的代表，学生绘制表格，阅读教材合作完成，教师深入小组答疑解惑。

投影展示表格内容，强化知识点记忆。) 合作探究

提问：这三个早期人类的代表，他们有没有什么共同特征呢？

（预设：学生可能会各种不同的答案和出发点，教师引导其归纳总结的能力，引出概念：打制石器——旧石器时代。）

（投影展示北京人和山顶洞人的对比图片）

提问：请你想象一下，北京人和山顶洞人的生活场景会有什么不同？

（预设：将学生的注意力从两种原始人外形的区别引导到其工具制造水平和生活能力的区别，引发其对“什么是进化”的思考，为“思考质疑”环节埋伏笔）

课堂巩固

（课堂时间有限，当堂练习应摒弃知识点的面面俱到，而将着眼点放在学生容易忽略的、误解的知识内容上，并且题目要具备延展性，要引发学生进一步的思考）

投影依次展示三道选择题。

（强化学生对中国早期人类的认知：一、元谋人是我国境内已知最早的人类；二、明确北京人的体貌、生存技能等各方面特征；三、明确山顶洞人生存技能特征，强调其相比北京人的进步性。）

投影展示材料分析题

（引导学生批判性思维的能力，培养其理性科学的分析思考的精神）

教师参与学生讨论，总结归纳材料的错误：

1、

两种原始人时间对不上。

2、

两种原始人人种不同。

3、

爱是一种主观意志，与进化无关。

引导学生进一步思考，给出问题：

人类是靠什么进化的？

北京人是不是中国人的祖先？

中国是不是人类的发源地？

思考质疑

学生自由讨论，教师参与并点拨：科学的精神在于用“证据“说话！

投影展示科学研究的相关证据：基因测序和分子人类学证据，人类学的考古发现等。

总结归纳：

1、中国不是人类最早的发源地

2、进化是基因的随机变异，不以人的意志为转移

3、所有现代人类都是同一个人种——智人

心得思考

本部分重在强调学生对于科学精神的思考：科学精神比科学知识更重要。

目的在于摒弃狭隘的民族主义历史观，建立起对于人类是一个命运共同体的

基本认知，地球上每一个民族都是基因差异极小的同一物种，每一个民族都

对人类文明做出了贡献，摒弃文明与种族优劣论，建立科学的世界观。

总结拓展

投影展示及板书，本课的两条主线：

知识主线——中国早期人类的代表：元谋人、北京人、山顶洞人。

思维主线——科学精神就是用“证据”说话！

投影展示亚里士多德名言：我爱我师，我更爱真理。

（引导学生思考，并强化认知：科学精神比科学知识更重要，鼓励其对于真理价值的思考，如：重视证据、独立思考，不要迷信权威；崇尚理性，真理比师生感情、民族情感更重要等等。）

投影展示问题：从科学的角度说一说，为什么要构建人类命运共同体？

（开放性问题，旨在进一步强化学生对于科学精神的思考，培养其开放包容的胸怀和协作精神）

适当加以提示：如“地球村”、民族交融、文明相互交流等等。

附：板书设计

第一课 中国早期人类的代表——北京人

科学精神——用“证据”说话

中国境内早期人类的代表

元谋人

北京人

山顶洞人

科学精神比科学知识更重要