《逢雪宿芙蓉山主人》教学设计一等奖

《逢雪宿芙蓉山主人》教学设计

三年级语文 付 晓

教学目标：

1、理解《逢雪宿芙蓉山主人》古诗的意思。

2、感受古诗所描绘的情境，体会诗人的感情。

3、有感情的朗读背诵。

教学重点、难点：

指导学生朗读、背诵，想象诗句所描绘的画面。

教学过程：

一、导入：

师：老师请同学们欣赏一幅画面（下雪图），竖起小耳朵听听——(是什么声音？) 你喜欢下雪吗？下雪后你会做些什么？

有一位诗人呀，他遇见了一场雪，写下了一首诗，今天让我们一起走近这首诗，去看看诗人笔下的冰雪世界是怎样的？

1.理解课题：逢雪宿芙蓉山主人

学生回答完后，老师说：“那谁能说说课题是什么意思？”

哪个词是遇到的意思？

（对,从诗的题目中我们知道，诗人出门遇到下雪投宿在芙蓉山下主人的家里。）

师：这首诗是谁写?（唐刘

长卿）

过渡：同学们预习得真好，现在让我们一起走进唐代诗人刘长卿。

2.（出示课件）介绍作者背景

刘长卿生平坎坷，不被皇帝重用，两次被皇帝发放到又贫穷又偏远的地方，还曾经被人诬陷而进了监狱。他所写的诗往往和他自己不被重用的失意心情融合在一起。因一生不得志，有一部分感伤身世之作。《逢雪宿芙蓉山主人》就是其中的代表作。这首诗就是他当时心境的写照。

二、初读课文，整体感知。

师：好了，咱们对诗人刘长卿有了一定的了解，相信从他的诗中你们一定也能感受到作者当时的心境。请欣赏古诗《逢雪宿芙蓉山主人》，听的时候，注意诗中生字的读音。

1.听范读。（出示课件）

师：同学们刚才听得可认真啦，现在请你们打开课本119页，大声自由地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。

2.学生自由朗读古诗。师巡视。（课件出示古诗）

3.同学们的读书声真好听，看看大屏幕，红色的字就是我们要学习的生字，看看放在古诗当中，大家是否还认得的它，谁来读一读这首古诗。指名读，评议（主要是字音）

预设1师：（点评：读得字正腔圆，真好！）谁还想来读？这两位同学表现得真不错，现在请全班像他们那样读一读，能做得到吗？齐读古诗

预设2师：谁来读？（点评：读得非常认真，但不知同学们发现了没

有，她有一个字读错了，谁来帮他读正确。）真不愧是个小老师。指名读：谁再来读一读？

师：全班齐读

读准字音，读通诗句，读出节奏

三、抓住诗眼“贫”“寒”，理解诗意

1．（课件出示图）同学们读得非常流利。现在我们来仔细看看这幅图，想一想，你从这幅图中感受到了什么？

预设1生：我觉得很冷—“寒”（诗中的哪个句子或哪个字表达了这个意思呢？）

（师板书：寒请同学们看老师怎么写“寒”字的）

师：除了寒冷，你还从这幅图中感受到了什么？（引导:看看这屋子你感受到了什么？）

预设2生：我觉得这户人家很穷。—“贫（师：诗中的哪个字表达了这个意思）

（师板书：贫）从哪儿看出这户人家很贫穷？

（学生可能回答：从“白屋、柴门、风雪夜归人”看出贫穷。）

预设3：学生结合“白屋”“柴门”谈自己的理解。

师：为什么从白屋、柴门看出这户人家很贫穷？

（引导想象：在我们的想象中“白屋”是什么样的呢？用什么搭建成的？）

生：因为白屋是简陋的屋子，柴门是用木头做的门，从这里可以看出他们的生活不好。

师：没错，在古时候白屋指的就是茅草屋，再看看插图，贫苦人家的门都是用树枝做的门。（看图理解“柴门”。树枝做的门。）

指名读，齐读“天寒白屋贫”。

师：可想而知，由于天气的寒冷这间茅草屋显得更加的贫穷，谁来读读这句诗？生….. 师点评：嗯，我感觉到了一些寒冷，谁再来？

（师：我是真的太冷了。全班一起感受这种刺骨的寒冷，读…….）

师：全班齐读，带上你的理解，读出寒冷、贫穷的感觉。

2.借助注释插图理解第一句“日暮苍山远”

过渡：再看看插图，诗人是什么时间投宿到芙蓉山主人家的？学生回答后接着问：“你是从哪句诗知道的？”你能读读这句吗？

师：真好，我仿佛已经感受到了这苍山的遥远，谁能向他一样读。（个别读）

师：此时，太阳已经落山，夜幕已经降临，山路上只有诗人一个人，同学们，想想诗人刘长卿会觉得自己······（让学生说出心中的感受）

师：现在请同学们带着诗人孤独的情感再读“日暮苍山远”（齐读）

过渡：这么寒冷的天气里，诗人终于找到了住的地方。慢慢地，夜已经深了，周围静极了。突然，一声接一声的狗叫声从柴门边传来，怎么回事？请同学们从诗中找找答案。

四、情感升华熟读成诵

1.师范读，学生想象是的画面。

师：听着同学们朗读，老师也想来读一读了，好吗？请同学们闭上眼睛，想象诗的画面。师范读。（课件出示）

师：随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？

2.分男女读（课件出示古诗）

师：同学们请想一想，当诗人出远门，遇到这样的下雪天时；当他一个人走在这上路上时，难道他的内心就不孤独寂寞吗？（老师指着屏幕说，请男生齐读古诗。）

师；当诗人一次又一次的被贬，当他被诬陷时，难道只是身体上的寒冷吗？不，这不仅仅是身体上的寒冷，更是“心寒”。（老师指着屏幕说，女生读）

师：当诗人看到这简陋的茅屋，当他看到所有贫苦人民为生活而奔波时，难道不为他们而感到悲伤与同情吗?全班读

过渡：听着你们的朗读，我知道，我们和诗人的心已经紧紧的连在了一起。

3.配乐背诵古诗

师：请全体起立，我们一起来背诵这首古诗，不能背诵的，没关系，你可以看看投影，带着你对这首诗的理解，带着你的情感，我们再次跟随作者走进古诗。

五、出示争议

师：这是一首有争议的古诗，你觉得争议在哪里呢？

中华文化博大精深，古诗更是精妙绝伦。无论你站在哪个角度提出自己合理的见解，发挥你的想象，都是已经被古诗所吸引，主人是谁已不重要，数千年后的我们还在和他一起欣赏这场雪，对于诗人来说就已经很幸福了。

六、拓展

再找雪景的古诗，积累在诗歌采集本上。

板书：逢雪宿芙蓉山主人

寒

孤独

贫

同情贫苦人民