14 小马过河第二课时教学设计

小马过河

教材分析：

《小马过河》是部编版二年级语文下册中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻，但课文情节美、事物美、构图美。这课是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。

学情分析：

二年级学生对故事情节已很明晰，语言发育还较薄弱，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，习得语言，习得道理。

教学目标：

知识和能力：学会生字，能正确流利地朗读课文。

过程和方法：通过多种形式的朗读，使学生读出恰当的语气。

情感态度和价值观：通过朗读课文，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想、试一试，这样才能把事情做好的道理。

教学重点：

通过多种形式的朗读，使学生读出恰当的语气。

教学难点：

通过阅读课文，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想、试一试，这样才能把事情做好的道理。

教学准备：

小马、老马、老牛、松鼠的头饰，多媒体课件。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

1、亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（教师出示小马头饰）对，是一匹可爱的小马。小马想和大家共同来分享一个有关他的童话故事。孩子们，你们想不想听？

2、、导入课题，引导提问

（1）这个故事就是《小马过河》。齐读课题

（2）看到这个课题，能提出哪些问题？（小马为什么要过河？它怎样过河？过河了没有？）

同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多问题。下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。

二、引入情景，精读课文

1、课件出示学习要求：用自己喜欢的方式朗读课文，思考：小马为什么要过河？

2、学习1-2自然段

（1）指名回答第一个问题：小马为什么要过河？你从哪里看出来的？

（2）自由读1-2自然段，用“____”划出老马和小马的对话。

引导学生思考老马和小马的语气会是怎么样的。（连蹦带跳地、高兴地）

师生共读，读出恰当的语气。

3、学习3-6自然段

（1）小马可真懂事呀！那小马驮着麦子到磨坊去的过程中又发生了什么有意思的事情呢？

师读课文，学生边听边想：

小马遇到了什么困难？它此刻心里想什么？

老牛和松鼠说的话是一样的吗？用“____”划出牛伯伯和松鼠说的话。

（2）同桌合作，交流讨论

派代表回答第一、二个问题问题

（3）我们一直说，小马“为难”了，有谁知道“为难”的意思？

指名回答

谁可以带着“为难”的语气读一读小马心里想的话。

（4）复习词语

小马遇到了一条河，现在我们同学们面前也出现了一条河，这条河是词语河，你们有没有信心过河呢？

出示词语河

自由读，齐读，开火车带读

（5）虽然小马特别想问问妈妈该怎么办，可是他离家已经很远了。小马又是怎么做的呢？

指名回答

（6）同是一条河，老牛和松鼠说的话是一样的吗？

教师出示老牛和松鼠的话

引导学生质疑，探究，引出矛盾（老牛认为河水很浅，松鼠说河水很深。）

（7）指导朗读

如果你就是老牛、松鼠，你会用什么语气和小马说话？

（老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。）

全班尝试朗读

指名朗读，学生互评

学生分角色朗读

（8）出示句子，对比

①小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。

小马听了老牛的话，跑到河边，准备蹚过去。

②小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。

小马收住脚步，不知道怎么办才好。

对比这两句话，说说有什么不同？加上“立刻”“连忙”，可以说明什么？

小马这样不动脑筋，轻信别人的话，看看回家妈妈会怎么告诉他吧。

4、学习7-8自然段

（1）齐读7自然段，用“_____”划出小马和妈妈的对话。

（2）抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。

（3）你觉得妈妈的话当中，哪句话使你最受教育？标记出来，读一读。

（4）指导朗读对话

听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次他过去了吗？请同学们自由读一读第8自然段。

（5）小马亲自蹚河去试一试，他觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河水的深浅说法会不一样？究竟谁说的对？

（6）用“既不像······也不像······”说话

①高度

②深度

③连说

用“因为······所以······”把两句话连起来。

（7）当小马从磨坊回来后，再次见到妈妈会对妈妈说些什么呢？

三、表演课本剧

亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗？老师想把这个故事拍成话剧，可是还没有找到小演员，大家想试试吗？

四、拓展延伸

1、课内小测试

你同意下面的说法吗？说说你的理由

（1）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。

（2）小马向很多人请教，是对的。

（3）别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

（4）什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

2、课后小作业

试着用上下面的词语，讲讲这个故事。

马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心

板书设计：

14、小马过河

老牛 浅

凡事 动脑筋松鼠 深

，自

己试小马 不深不浅

试

教学反思：

《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语

气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。

老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。

总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。