3.长方形和正方形的周长计算课件配套优秀公开课教案设计

“新基础教育”研究教学设计

学科：数学

学校

课题

淮阴师范学院第一附属小学

（淮海路 校区）

长方形和正方形的周长的计算

姓名

高文娟

年

级

三年级

第三单元 第5课时

一、

教材分析

这部分内容是在学生已经认识长方形和正方形的基本特征，并初步理解周长含义的基础上，引导他们探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。例3以学生熟悉的学校篮球场为背景，提出计算篮球场周长的问题，引导他们联系场地的形状，探索、交流长方形周长的计算方法，并在交流的基础上加以确认或逐步完善。正方形周长的计算方法，则安排在试一试中先让学生独立进行探究，再通过交流加以明确。不管是长方形的周长还是正方形的周长，教材都没有给出计算公式，而是着重引导学生在探索和交流的基础上自主选择和优化算法。这样安排，既有利于激活学生已有的知识经验，又能使相关的探索活动具有一定的挑战性，有利于吸引他们积极主动地参与探索活动。教材通过各种问题能使学生认识到：求长方形和正方形的周长不仅仅是数学问题，它在生活中还有广泛的应用，掌握长方形和正方形的周长计算方法有助于我们更好地把握现实生活中的数学现象。

二、

学生分析

学生已经认识长方形、正方形的特征，理解周长的概念，有合作学习解决问题的经历。因为学生是第一次接触计算公式，所以归纳长方形周长和正方形周长的计算公式对他们来说是很有难度的。

三、

建立的具体目标

1. 探索长方形和正方形周长的计算过程，并掌握长方形和正方形周长的计算方法。

2．通过观察

、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。

3．在学习活动中体休现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识与能力。

教学过程设计

教学环节

教师活动

1．同学们，你们喜欢打篮

球吗？一定很熟悉篮球场

请你提出数学问题。

学生活动

创设生动情境，激发学生探索的动机。通过篮球场的实物，让学生设计意图

创设情境吧! 提出问题

2．出示教材第41页例题的，让学生仔细观察。提问：从图中你知道了什没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

“新基础教育”研究教学设计

学科：数学

么？(这幅图画的是篮球场，体育老师地四周划上

篮球场的周长是多在生动有趣的数学情境中开始学习。

线，篮球场地是长方形的，少米？

长28米，宽15米)

自主探索1．教学例题。

解决问题

(1)提问：篮球场是什么形状？请指出篮球场的周长？

求篮球场的周长就是求什么图形的周长？怎样才能计算出这个长方形篮球场的周长呢？

算法可能有：(1)28+15+28+15=86(米) (2)28+28+15+15=86(米)

学生自己动手算一算。

在小组里说一说自己的算法，并说明这样算的理由，然后选出代表在全班进行交流。

先让学生借助已有知识经验，说一说周长是指哪里，初步得出长方形周长计算有哪些策略，培养独立思考的习惯。

用自己的方法算一算图形的周长，让学生自主感悟解决问题的策略多样性，说说自己比较喜欢那种计算方法等。

在本课教学中，对学习过程的及时反馈，对解决问题结束的及时反思，使学生能够正确认识自己的认知过程，通过反馈周长的计算方法，暗示性地让学生注意策略的优化。

(3)28×2＝56(米) 学生交流更喜欢哪15×2＝30(米) 一种？为什么？

56+30＝86(米) (4)28+15＝43 (米) 43×2＝86 (米) (5)提问：你喜欢是哪一种求长方形周长的计算方法>为什么？你认为求长方形的周长需要知道什么条件，怎样计算？

2．教学“试一试”。

学生试做

在小组内说一说你(1)出示题目：一个正方是怎样做的，你哪一形手帕的边长是25厘米，促种算法？

它的周长是多少？

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

“新基础教育”研究教学设计

学科：数学

(2)学生试做。

计算方法可能有：(1)25+25+25+25=100(厘米) (2)25×4=100(厘米) 巩固练习1．做“想想做做”第1独立做题，在班内共同订正。

提问：做这两题时，你们先干什么？又干什么？从这里可以看

为学生的探究设计一系列不同情境的习题，让学生通过思考和交流，及时的巩固和强化，提高学习效率，培养学生探究问题的独立能力。

拓展应用

题。

2．做“想想做做”第2题。

独立做题，在班内共同订正。

3．做“想想做做”第3、出要求长方形的周长4题。

独立做题，在班内共同订正。

追问：做这两道题时你是怎样想的？你为什么分别求长方形的周长和正方形的周长？

全课总结

需要什么条件？求正方形的周长呢？

小组讨论，交流结果。

提问：这节课你有什么收获？告诉大家好吗？

学生自由说一说，同桌互说。

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升