7 鸟语课件配套优秀教案设计

7 鸟语

教学目标：

1．继续学习预习课文，自主识记生字，查字典理解“通晓、犒赏、疏忽、怠慢”等词语的意思，用联系上下文和查找资料等方法试着解决遇到的问题；按要求积累词语。

2．正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人鸟对话，感受人生的启示；结合具体语境初步懂得双引号的作用。

3．了解一些鸟儿的生活习性，仿照课文“我”与布谷鸟的对话，编写与其它鸟儿之间有趣的对话，感受其中的乐趣，知道鸟儿是人类的朋友，懂得要爱鸟护鸟。

教学重点：

继续学习预习课文，能边读边思考，用联系上下文和查找资料等方法试着解决遇到的问题。

教学难点：

编写与鸟儿之间有趣的对话。

课前准备：

教师制作课件；学生课前预习。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课。

1．画面引入。

播放春天的画面，师生引背——阳春三月，下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着——（生：千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳）。青的草，——（生：绿的叶），各种——（生：色彩鲜艳的花），都像赶集似的聚拢来，形成了——（生：光彩夺目的春天）。伶俐可爱的小燕子——（生：从南方赶来了），加入这百花争艳的盛会，为春光——（生：增添了许多生趣）。

师：听！小燕子叫得多欢啊！你能想象一下，它们在叫些什么吗？两生交流。

2．揭示课题。

师：真厉害，你们都能听懂鸟儿的叫声了。在你们眼中，鸟儿是会说话的，鸟儿说的话就叫——（生：鸟语）。（板书课题，齐读课题。）

二、整体感知。

1．认识双引号作用。

（1）出示句子：鸟儿是会说话的。

师：鸟儿真的会说话吗？那么谁能给这句话加一个标点，让它的意思表述正确呢？为什么加双引号？这个双引号在这儿就表示——（生：特殊含义）。

2．了解公冶长。

（1）师：可是，听爷爷说——（生：鸟儿是会“说话”的，有人也真懂鸟语）。同学们都预习过课文了，谁来说说这个人是谁呢？

（2）出示公冶长图片和名字（带注音），提醒“冶”的读音和字形。

师：有人把“冶”读成“治”，这是什么原因呢？（提醒：要看清字形，要勤查字典。）

（3）指名交流对公冶长的了解。

要点：姓公冶，名长；春秋时期鲁国人；孔子的学生；通晓鸟语。

理解：通晓——透彻地了解。

（4）学习故事。

①指名读故事。

②理解“犒赏”。

犒：牛字旁，注意笔顺。

师：公冶长听懂了燕子的呢喃软语，背回了一只摔死的大肥羊，这只大肥羊就是对他能听懂鸟语的“犒赏”。

3.朗读课文第一节。

①师：文章的作者听爷爷说了公冶长的故事，他也想做一个通宵鸟语的公冶长。作者是个怎样的孩子呢？找到文中的句子。

②出示第一节，指名读，齐读。

③交流，板书：

爱 看（身姿） 听（软语）

4．理清课文层次。

①师：作者“我”本来就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语，现在听了公冶长的故事，“我”——（生：多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊!）“我”觉得——（生：即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。于是，我便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈……）

②师：课文哪些部分写了“我”跟鸟儿接近，跟它们交谈呢？快速默读课文，找一找。

③交流，明确文章结构层次。

三、深入学习。

（一）听鸟语

1．与布谷鸟对话。

（1）聆听布谷鸟的叫声，读好象声词。板书：布谷鸟 布谷

（2）出示句子：春天，布谷鸟飞来了。它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！

指名读，明确：逗号表示停顿；双引号表示直接引用。

（3）朗读“人鸟对话”，领略其中乐趣。

①师生对读。

师：用你们的叫声和教师进行对话好吗？

师：你做什么？ 生：布谷，布谷。

师：你喜欢什么？ 生：布谷，布谷。

②体会押韵。

师：在“布谷，布谷”的叫声中，作者听出了什么？（种田织布，勤劳刻苦。）

师：“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”读音上有什么联系？你发现了什么？（提醒学生注意每一句最后一个字）

师：这就是押韵，读起来很有节奏，再来读一读。

③师生对读，改编对话。

师：人和鸟就是这样——（生：无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。）

师：老师也想成为布谷鸟，你们提问，我回答，好吗？（提醒学生注意教师的身份和押韵）

生：你做什么？ 师：布谷，布谷。你们猜，我说的是什么呀？

（如：好好教书、育人教书、上课教书……）

师：“我”和布谷鸟就是这样——（生：无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。）

（3）再编对话，感受人生启示。

①师：小作者觉得跟布谷鸟的对话是一件极其有趣的事情，他感受到了其中的乐趣。（板书：乐趣）假如老师进行这样的猜想，你们看可以吗？

出示：你做什么？睡觉打呼。你喜欢什么？做事马虎。

指名一生读，说说感受。

②出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

师：在生活中，谁会催促我们？（父母、老师、朋友……）在小作者眼里，布谷鸟就像是我们的良师益友。在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们——（生：要认真学习）在我们做作业粗心时，它在催促我们——（生：要细心）在我们有所放松时，他们提醒我们——（生：要勤奋刻苦。）

③引读：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

理解“疏忽”，说说平时哪些地方不能疏忽。

（如：医生给人治病时，人命关天疏忽不得；考试时不能有丝毫疏忽；司机开车时不能疏忽……）

④再次引读，板书：催人奋进

2．与喜鹊对话。

（1）默读，划出表示“我”和喜鹊对话的句子。

（2）出示句子：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？齐读，改写句子。

（3）比较对话的不同写法。

（4）仿照样子，改写对话。（提醒学生押韵）

（5）再次改写，感受乐趣。

①出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在说“坏事到家，坏事到家”吗？

②出示：据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出从，听到它的叫声，人们倍感亲切。

理解：倍感亲切——不是一般的亲切，而是特别亲切。

③出示：每当这时，我的心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。

齐读，板书：给人希望

3．与群鸟对话。

（1）师：作者还能听懂哪些鸟的语言？（板书：画眉、黄莺、百灵……）

（2）齐读，说说这一节的写法跟前面两节有什么不同。（板书：详 略）

（3）聆听啼叫，指导想象。

（4）布置任务，课后仿写。

师：我们的想象有多丰富，鸟儿的语言就有多丰富。就请大家课后发挥想象，去编写一些有趣的对话。

（二）看身姿

1．师：作者不仅能听鸟语，作猜想，编故事，还从鸟儿身上得到了许多启示。他得到了哪些启示呢？轻声读第12节，直线划出相关句子。

2．出示句子：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……

（1）自由读，圈出句中提到的鸟儿名称。

（2）交流，板书：燕子 大雁 苍鹰

（3）引导：燕子终日忙碌，它们很－－（生：勤劳）；大雁飞行整齐，要么排成一字形，要么排成人字形，它们很——（生：遵守纪律）；苍鹰能够——（生：搏击风雨），它们很——（生：勇敢、顽强）……

板书：勤劳 纪律 顽强

（4）指导朗读，注意红色的词语。

（5）再读句子，体会排比。

师：三个或三个以上的句子，句式相同或相近，这就叫排比。我们以后写作文时也可以用上这种手法，它可以增强语气呢，我们再来读一读，体会一下。（生齐读这段话。）

（6）理解省略号省略了什么。（省略了“我”从其他鸟身上得到的启示。）

四、总结全文。

1．师：如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，那么鸟儿们的身姿就是它们无声的语言了。你发现听软语和看身姿这两个部分在写法上有什么不同吗？板书：详

略

2．师：鸟儿们给我们增添快乐，带来乐趣，鸟儿让我们深受启发，带来启迪，这两方面的内容如果请你选择一个关联词语来说一句话，你觉得该选哪一个？请你用这个关联词语来说一句完整的句子。

出示：因为……所以…… 虽然……但是……

既……又…… 不但……而且……

3．师：是啊，鸟儿不但能给我们增添快乐，带来乐趣，而且还能让我们深受启发，带来启迪，所以，作者在课文结尾情不自禁地发出了这样的感慨——

出示：鸟儿的确是我们的好朋友哇！

有感情朗读句子，体会爱鸟护鸟的情感。

4．让我们把这句话牢牢地记在心里，再次齐读。

五、课后作业。

1．正确抄写课后词语表内的词语，每个抄写两遍。

2．摘抄文中的排比句。

3．照样子写词语。

4．模仿文中“我”和布谷鸟的对话，发挥想象，编写一段你与画眉或其它小鸟的有趣的对话。

板书设计：

详 略 7 鸟语

爱

详 略

听（软语） （身姿）看

布谷鸟 布谷 催人奋进 勤劳 燕子

喜鹊 喳喳 给人希望 纪律 大雁

画眉 顽强 苍鹰

黄莺 …… ……

百灵

（不但）乐趣 （而且）启示

好朋友