7 溪水和池水设计意图

小学语文第三册读课文识字阶段《溪水和池水》（第一课时）教案

田林小学

冯鸿燕

课题

教

学

目

标

溪水和池水

类型

讲读课

课时

第1课时

1. 能在语境中识记“溪、奔、锻、炼、睁、睬、臭、澡、劝、悔”10个生字；认识“火字旁”，正确书写“炼、奔、睬、臭、劝”。积累“半睡半醒、又黑又臭、无可奈何”等词语。

2. 能大声诵读写溪水和池水变化的句子，做到不唱读、不顿读；重点指导朗读溪水和池水的对话，能在理解的基础上读出对话的语气。

3. 能在阅读的过程中初步感受“人不能只贪图安逸、享受，只有不停地前进，生活才有意义”的道理。

第一课时

1. 能在语境中识记“溪、奔、锻、炼、睁、睬、臭、澡、劝、悔”10个生字；认识“火字旁”。理解“半睡半醒、又黑又臭、无可奈何”等词语。

2. 能大声诵读写溪水和池水变化的句子，做到不唱读、不顿读；重点指导朗读溪水和池水的对话，能在理解的基础上读出对话的语气。

3. 能在阅读的过程中初步感受“人不能只贪图安逸、享受，只有不停地前进，生活才有意义”的道理。

教学板块

一、谈话导入，揭示课题。

目标指向

1.通过复习已学知识，激发学生学习兴趣，温故知新，学习生字。

2.初步引导学生学习质疑。

师生活动

第二课时

1.能正确认读“溪、奔、锻、炼、睁、睬、臭、澡、劝、悔”10个生字；能正确书写“火字旁”和“炼、奔、睬、臭、劝”5个生字。积累“半睡半醒、又黑又臭、无可奈何”等词语。

2. 能大声诵读写溪水和池水变化的句子，做到不唱读、不顿读；重点指导朗读溪水和池水的对话，能在理解的基础上读出对话的语气。

3. 能在阅读的过程中初步感受“人不能只贪图安逸、享受，只有不停地前进，生活才有意义”的道理。

评价关注点

1.回顾知识，启发谈话。

2.揭示课题，学习生字“溪”。

3.说说图上的溪水和池水是怎样的。

4.引发质疑：同样是水，为什么溪水是清清的，1 ·说话的习惯（声音响亮，态度大方，把句子说完整）。

而池水却又黑又臭呢？

二、初读课文，自学生字。

1.能在语境中自主识字，初步了解课文大概说了什么。

2.初步学习边读边思考，带着问题读课文。

·朗读的习惯（指读姿势正确，做到字字过目）。

2.分小节读课文，边读边思考：为什么溪水是清·倾听的习惯（同学读的时候认真指读，做到字字过目）。

清的，而池水却又黑又臭？

1.初读课文，完成自学要求。

三、学习1. 能大声诵读写1.学习课文第5—6小节，诵读描写溪水和池水课文，朗溪水和池水变化的句子，做到不唱的句子。

读感知。

读、不顿读；重点（1）轻声读第5、6小节，用线划出溪水池水各指导朗读溪水和池水的对话，能在理解的基础上读出对话的语气。

自表现的句子。

（2）交流，学习生字“锻、炼”。

（3）指导朗读句子，理解“半睡半醒”。

2.学习课文第1—4小节，指导朗读对话。

（1）师生合作读第1-4小节，理解“无可奈何”。

（2）男女生分角色读，同桌分角色读。

（3）合作表演读。

3.小结，引读第7小节。

·说话的习惯（声音响亮，态度大方，把句子说完整）。

·倾听的习惯（认真倾听同学的发言，不重复答案）。

·朗读的习惯（字字过目，不加字、不漏字，不唱读、不顿读，读出对话的语气）。

·同桌合作的情况。

四、拓展说话，感1. 能在阅读的过程中初步感受“人1.出示填空，想象说话。

·说话的习惯（表达清楚，句子完整）。

·小组交流的情况。

2

悟道理。

不能只贪图安逸、2.交流，小结。

享受，只有不停地前进，生活才有意义”的道理。

7. 溪水和池水

锻炼 整天半睡半醒

板书设计

清清的 又黑又臭

热情劝告 后悔莫及

7. 溪水和池水

溪水快乐地唱着歌，哗哗地奔向大海。它从池子身旁流过时，热情地说：“小兄弟，别躺在这儿睡觉啦，快跟我们一起到大海里去锻炼吧！”

池水听了，睁开眼睛说：“你们走吧，我在这里生活得很舒服，很安静。”

溪水又说：“唉！小兄弟，如果你总是躺着不动，会生病的。”

课文

池水不理睬溪水，它又睡着了。清清的溪水无可奈何地摇摇头，又唱着歌儿流走了。

一天，溪水终于来到了无边无际的大海，它和千千万万的兄弟姐妹锻炼得结结实实，让船舰在自己的身上经过。

池水却整天半睡半醒地躺在那儿，不愿意动一动。时间一天又一天地过去了。有一天，它睁开眼睛一看，自己变得又黑又臭，连老水牛都不来洗澡、喝水了。

池水难过极了，它这才想起了溪水的劝告，后悔起来……

3