习作教学实录与评析

《写一篇读后感》

------------习作指导课说课稿

学校：涧西区天香小学

姓名：朱艳丽

今天我说课的题目是：习作指导课《写一篇读后感》。

●说教材内容

这次习作选自小学语文五年级下册百花园六。这个单元的课文都是名著名篇，对于高年级的学生来说，大量阅读名篇，有助于提高学生的阅读能力和审美情趣。但是读书不仅仅在于海量阅读，还应该让学生深入作品，读后有所“思”，增强学生的问题意识，培养他们好问、深问的思维品质。读书更应该有所“悟”，不光在脑海中记住收获、感受，还要用笔头在书本上学着写批注笔记、心得笔记，这样来培养学生边读边思边记的阅读习惯。而这个单元出现的读后感，就是心得笔记，它是写读书笔记的最高形式。本次习作写一篇读后感，就是表达人们读书时所读到和所想到的内容。本次习作《写一篇读后感》是在以往学生学过几种读书笔记的基础上出现的内容，习作要求是恰当写出所读内容，重点表达读后的真实感受，因此本节课是让学生在认识读后感这种形式的基础上，能按习作要求完成一篇读后感。 ●说学情

1.五年级的学生已经有一些课外阅读量，也能够把握文章的内容，但是达到清晰准确简练的概括还需要进一步指导。

2.五年级学生在读文章后会有自己的一些感受，在准确提炼感受点和结合实际谈感受的能力还有所欠缺。

【根据对教材内容、学情的分析，结合课标对高段学生的习作要求，我确定出两个教学目标】

●说教学目标

（1）认识读后感、了解读后感的写法。

（2）激发学生读书、思考和交流的兴趣，引导学生联系生活实际，真实地表达个人的独特感受，提高学生写好读后感的能力。

3.教学重难点

重点：指导学生如何恰当表达所读内容，如何与人交流读书感受。

难点：指导学生联系生活实际，真实具体地表达阅读后的感受。

●说设计理念

1.语文是最重要的交际工具。写作是人们表达和交流生活中所见所闻所思

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所想的重要方式。读后感表达的就是人们的读书经历。

2.语文教学应在师生平等对话的过程中进行。写作教学应在交流一定的内容中体验习作技巧。

●说教法、学法

1．根据作文的交流功能，本节作文指导课将在师生平等交流读书感受的过程中，学习读后感的写作技法；并运用写作技法去表达和交流自己的读书感受。

2．本节作文指导课还将引导学生在范文分析中，亲自感受、自主探索，认识读后感、掌握读后感的写法。

●说教学过程

一、导入习作

1.教师谈自己的阅读经历：向学生分享自己读过的一篇文章的内容和感受。

2.学生谈学生的读书经历：让学生交流自己阅读印象深刻的文章，自由抒发阅读感受。

▲以上用交流阅读感受的方式导入新课，体现了“作文是用来交流”的教学理念，从生活入手，以教师的阅读经历带动学生阅读经历，是让生活走近课堂，走近学生的认知世界和情感世界，让学生在轻松愉快的读书感受分享中走进本节课的内容。 二、认识读后感

方法：在交流教材中提供的读后感例文的内容中，认识读后感。

步骤：

1.读范文。出示《做事要有主心骨——读<爷爷吃鸡蛋>一文有感》。让学生读一读，了解这个小作者的阅读经历，关注一下他所读到的内容和所感受到的内容。

2.交流小作者的所读所思。说一说：他读到的内容是什么？他想到的内容是什么？小作者和我们交流读书经历时，交流读的内容多还是想的内容的多？引导学生认识读后感，明白读后感包括“读”和“感”两部分内容，并且“感”重于“读”。

▲以上设计体现了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的理念，这样在师生交流读后感范文的内容中，让学生轻松感知读后感这种文体，避免了单

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纯讲技法的枯燥无味，还能使学生在交流中不知不觉体验到读后感表达的就是人们的读书经历，拉近了习作与生活的距离。

三、了解读后感的写法。【重点】

方法：交流读后感例文所读与所感部分的内容，体验读后感的写法。

步骤：

1.了解读后感“读”的写法

①写出所读文章的主要内容。做法是让学生说一说是否明白作者所读文章，为什么能明白。在师生交流中，引导学生明白作者所读文章的内容是

“书中的爷爷被当今社会膨胀的信息搅得无法吃鸡蛋”这件事，我们之所以明白是因为作者把这件事简练地概括出来了。同时引导学生体验读后感“读”的写法，首先要清晰简练概括出文章的主要内容

②写出所读文章中感触最深的地方：做法是让学生说一说除了知道作者所读文章的主要内容外，还知道些什么？作者为什么告诉我们这些内容？在师生交流中，引导学生知道“爷爷吃蛋难的三种情况”，作者告诉我们是因为这是他最有感触的地方。在这个过程中引导学生体验读后感“读”的写法，还需要写出所读文章中有感触的地方。

2.了解读后感“感”的写法

【难点】

①写出相似经历：做法是让学生说一说作者读后所想到的内容，作者从读到的“爷爷吃鸡蛋难”想到了什么？为什么想到的是“自己学习难”？他是怎样表达自己“学习难”的经历的？在交流中引导学生体验在表达读书感受时，可以从感触最深的地方，联想自己生活中的相似经历，围绕一个感受的主题，真实具体地表达出来。

②写出所思所悟：做法是让学生说一说作者想到“自己学习难”之后，思考到了什么？在交流中引导学生明白作者思考的内容是“做事要有主心骨”，这也是作者对感受的概括，在这个交流过程中，让学生体验在表达感受时，还需要表达出自己的所思所悟

3.结合范文，总结写读后感的方法。

▲此环节的设计让学生在与教师交流范文内容中自主探索，自主发现，了解读后感的表达方法。其中指导学生如何恰当表达所读内容，如何与人交流读书感受，突破了本次习作的重点。指导学生联系生活实际，真实具体地表达阅读后的

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感受，解决了习作难点。这样体现了“写作教学应在交流一定的内容中进行”的教学理念。也符合高年级段的写作要求：规范写作，学会表达。 四、指导习作

1.出示***台，理清学生写读后感的思路。

2.读后感命题指导。引导学生明白读后感题目的特殊性，通常包括主副两个标题，主标题是对感受的概括，副标题就是读某某文章有感。

3.布置习作。自主命题，写写自己的读书经历，要记叙出所读内容，表达出自己独特的感受。 4.写前交流：同桌先交流自己的读书经历，然后动笔写。

▲这个环节让学生根据习作要求的提示和读后感命题的指导展开习作，同时让学生明白读后感与其他习作一样，也是用来记叙生活，表达思想的。这样做体现了习作的工具性和交流性。符合最新课标对高年级的习作要求：淡化文体意识，倡导自由表达和有创意的表达。

●说板书设计

所读

： 主要内容 有感触的地方

写读后感 所感

： 联想经历 所思所悟

▲此板书是根据本次习作写读后感的要求和习作目标及重难点而设计的。突出本次习作指导的内容和重点，让学生一目了然，清楚地把握本次习作的关键点与写读后感的方法。

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