*39 不懂就问课堂实录【1】

小学语文学科《39 不懂就问》教学设计

闵行区中心小学

彭春花

教学目标：

1、能识记8个生字；正确书写6个生字。积累8个词语。

2、学习边读边思考：朗读课文，想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问。

3、知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。

教学重点：能识记8个生字；正确书写6个生字。积累8个词语。朗读课文，想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问

教学难点：通过教学让学生知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。

教学准备：

教师准备：多媒体课件、生字卡片

学生准备：自学课文

教学时间：1课时

教学班级：

二（4）班

教学过程：

教学环节

一、说话练习，导入课题：

教师活动

1、小朋友，现在我们每天坐在学校里学知识。但是古时候，人们把学校不叫学校，你们知道叫什么吗？板书：私塾

简单介绍“私塾”

2、想知道那时候孩子们在私塾里是怎样读书的吗？（出示第2节）“念”在书写时要注意什么？

抽读，齐读

交流读后的感受

师小结：那时候的私塾老师一般都比较严厉，谁不听话或不认真读书，还会挨老师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向老师提出问题。

3、师：孙中山小时候就在私塾读书。今天，我们就来学习一个他在私塾读书的小故事。

（1）揭示课题：39

不懂就问

“懂”字形

（2）质疑，随机板书（预设：为什么要学生活动

自由发言

个别读

齐读

交流读后的感受

齐读课题

学生质疑

设计意图

课一开始就介绍私塾，带领学生感知当时读书的环境，为课文的引入打下基础，从而揭示本课的课题。

私塾”对学生来说是很陌生的地方，（只有理解摇头晃脑的念，老师很严厉，具有绝对的权威）

只有理解了这个词，才能对

二、整体感知：

三、细读课文3-10节：

问？怎样问？结果怎样？）

1、自学课文（出示要求）

（1）自读课文，要求做到读准字音，不加自读课文

字，不漏字。

（2）思考：

※孙中山为什么要向先生提问？怎样提问思考

的？

※同学和先生有什么反应？后来怎样？

2、交流：

学习生字、词语

交流识字方法

字音：挨

字义：详细（简单、具体）

理解生字（字音、字形、字形：段

字义）

（一）孙中山为什么要向先生提问？怎样

提问的？

1、（出示）孙中山想，这样糊里糊涂地背，读句子

有什么用呢？

理解“糊里糊涂”

理解“糊里糊涂”（反义词：明明白白）

理解反问句

理解反问句

2、（出示）于是，他壮着胆子站起来，问：

“先生，您刚才让我们背的这段课文是什读句子

么意思？请您为我们讲讲吧！”

※指名读

个别读

※“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着

胆子问一问？（指名读）

※我们一起来提问一次好吗？

齐读

※说说你壮着胆子问老师时是怎么样的心

情

交流

为什么紧张？（初步感受孙中山明知可能

会挨打，但仍然勇敢地向老师提出问题的

可贵精神。）

（二）当他提出自己的问题后，老师和同

学又是怎样的呢？再读课文4～8节。

自读课文4-8节

1、同学们是什么表现？

（出示）这一问，把正在摇头晃脑念书的理解“摇头晃脑”

同学吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

“霎时”

※“摇头晃脑念书”是怎么念？

“鸦雀无声”

※谁能给“霎时”找个意思相近的朋友？

※“鸦雀无声”是什么样子的？ 交流心里感受

※同学们吓呆了，此时此刻，他们在心里

会想些什么呢？

学生以下学习内容产生好感，事业这个词必须要理解一下。

通过各种形式的朗读，让学生读中有感，感中所悟，从而加深对课文的理解。教学时，教师应给予学生充分的世界朗读，形式多样能够激发学生对朗读的浓厚的兴趣，让学生根据“壮着胆子、摇头晃脑、吓呆、厉声、笑了笑”等词语的意思读出语气，

抓住关键词进行语感训练，感悟作者用词的精妙，同时进行相关的语言表达训练，拓展学生的想象能力。

四、总结

2、课文是怎么描写先生的？找出相关语句填一填。

（出示：关于先生的3个语段）

※指导“厉声”问

※简要介绍“戒尺”

（三）对于先生的要求，孙中山做到了没有？ 1、（出示）比较句子：

（1）孙中山说着，就把那段课文背了出来。

（2）孙中山说着，就把那段课文一字不漏地背了出来。

※为什么要重读“一字不漏”？

2、既然孙中山也怕挨打，那他为什么还要向老师提问呢？读读课文第9、10节。

（出示）学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。

男女生轮读句子，齐读

交流感悟：孙中山说的有道理吗？谈谈你对不懂就问这件事的看法。

1、师小结：不懂就问是一种美德，更是一个很好的学习方法和习惯，正因为孙中山有好的学习方法，所以他后来成为了著名的革命家。（出示）简介孙中山

2、课后了解孙中山的其他故事。

39

不懂就问

板书设计

为什么问？

怎么问？

结果怎么样？

口头填空

读出“厉声”的语气

理解“戒尺”

交流：你觉得哪句用得好，为什么？

理解：一字不漏

自读课文9—10小节

交流

交流

认识孙中山

“戒尺”离学生实际比较远，有必要引入图片和文字简要介绍一下。

通过比较句子来感悟作者用词的精妙，感受孙中山认真的学习态度。