6开国大典教学设计

《开国大典》教学设计

第二课时

一、

教学内容分析

《开国大典》是语文s版上册第十一单元的一篇讲读课文，本单元以“爱我中华”为人文主题，以“领悟文章表达方法，体会重点语句表达的思想感情”为语言训练目标。其中，《开国大典》记叙1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，揭示了中华人民共和国成立的伟大历史意义。全文共15个自然段，场面描写是课文的一大特点：群众进场、举行典礼、阅兵式、群众队伍游行等众多场面都描绘得有声有色，令人激动万分，突出了开国大典的喜庆、庄严、隆重、热烈气氛。记叙详实、条理清楚、用词准确是课文的另一大特点。二、教学目标：

1．重点学习群众进场，阅兵式和群众游行三个部分，初步了解什么是场面描写。

2．比较群众进场，阅兵式和群众游行三个场面描写，概括出场面描写的特点。

3．根据一定情境和感情，初步运用场面描写的方法进行场面描写。

三、学情分析

上一节课，学生已经掌握生字词已经理清文章脉络，在通读全文后，明确文章中心和整体思想感情。本节课要带领学生一步一步认识场面描写，在概括场面描写特点方面需要教师积极引导。所提供的语

用联系要贴近学生生活。

四、教学策略与选择

教学本课采用“把握特点，突出重点，比较概括，扎实训练”的教学方法。教师以对话启发学生，让学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果。

五、教学重点及难点

学习场面描写的特点和方法，这是教学的重点。

初步掌握场面描写方法并且运用，这是教学的难点。

六、教学过程

（一）、对话引导，营造场面

1、教师提问：同学们，今天齐聚语文课堂是一个场面吗？

2、教师再问：如果教室没有人是场面描写吗？

3、教师问：此时此刻，教室什么场面？

4、生活中，你觉得还有哪些你印象深刻的场面？

教师点出本节课学习任务，课题旁板书：场面描写

（设计意图：通过对话创设情境，引导学生联系当下和生活实际初步了解什么是场面。）

（二）、读中思考，认识场面

1．学生默读典礼之前“会场布置、群众进场”，典礼之后“阅兵式”、“群众游行”的段落，进一步感受开国大典的盛况。

2．交流学习体会：

板块一：会场布置、群众进场。

（1）指名分节读课文1──4自然段，读出庄严、隆重、热烈的气氛。

（2）引出问题：这个场面描写了什么？

这个场面包括哪些画面？（参加人数多、会场布置隆重、群众热情高涨。）

（3）随机学习重点句，感受热情。

句子一：工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来的。

句子二：到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。

根据重点句，

教师提问：这个场面营造什么氛围？

板块二：阅兵式。

（1）提问：这个场面是什么场面？当中有哪些描写？学生交流学习感受。

（2）引导学生理解重点句。

句子三：两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。

①

重点词谈感受，想象画面。提问：这个场面表达什么情感？

板块三：群众游行。

（1）这个场面描写描写了哪些画面？学生交流学习感受。

（2）引导学生理解重点句。

句子四：天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。

②

复朗读这几句话，这是什么场面描写？。

③

想象画面，体会人民的幸福心情。

④

感情朗读，感受情感。

3、根据前面三个场面描写，引导学生总结归纳：什么是场面描写。

场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。

场面描写要表现出一种特定的气氛。

（设计意图：通过以课文三个重要场面为例子，在提问中，在朗读中，在思考中，学生自行归纳什么是场面描写，场面描写包括哪些画面，要营造一种氛围。）板书：时间

地点

人物活动

氛围

（三）比较阅读，概括场面。

1、自由再读三个场面描写，比较三个场面并且想想场面描写有哪些特点？怎样才能把场面描写写精彩？

2、小组讨论并交换意见。

3、全班交流，教师适时点评并总结归纳。

场面描写特点和精彩之处在于：有远有近

有声有色

有静有动

有点有面

（设计意图：在指导什么是场面描写后，进一步让学生进行比较阅读，细致对比不同的场面描写不同的画面以及不同的描写内容，充分发挥学生的主动性，并且尊重学生第一手的阅读感受。对场面描写有深一层的认识。）

（四）迁移运用，学写场面。

1、教师提供不同情境让学生进行场面描写的练习，包括：

（1）、试卷发下来了······

（2）、下课了，教室走廊里······

（3）、枪声响起来了，呐喊声响起来了，跑道上······

（4）、大搞卫生的时候······

2、学生自选情境确定一种情感氛围创作。

3、分享交流学生作品。

（设计意图：选取贴近学生生活的情境，让学生进行片段式的场面描写，让学生有话可写，尊重学生是课堂主人的地位。）

五、板书设计

开国大典

（场面描写：时间地点人物活动氛围）

群众进场

有声有色

举行典礼

有远有近

阅兵式中

有动有静

群众游行

有点右面

（设计意图：板书以课文场面为例子，在把握课文重点场面描写的同时，又能理解场面描写的概念和特点，全面反映的本课的重点和难点，以及教学目标。）

七、教学反思

让学生在语文课堂中掌握听、说、读、写的能力，真正掌握语言文字的运用能力，而不是机械化的阅读和做练习题是每位语文老师在新课标面前面临的挑战。场面描写是本文的语言运用一个重点。在提炼出一个语用后，如何结合文章例子让学生掌握是最值得思考的。本设计由浅入深，从感知到认识到理解到运用，试图让六年级学生掌握场面描写这一作文重点。现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。它既包括教师的教授法，也包括学生的学习法。启发式教学理论认为：“教学就是引起学生智力的积极性”“凡是能够引起学生思想工作和智力上的自动精神的方法，是最好的方法。”为此，在整个教学过程中，选用了有助于学生形成自学能力、自学习惯的教学方法，且避免单一。故而，许多环节，老师只做引导，让学生通过读书，通过思考、通过讨论、通过联系生活来归纳来总结来创作。