Lesson 4 First Impressions获奖说课稿

1：教学设计封面

组

别

高中英语

设计主题：Module 5 Unit 13 Lesson 4 First Impressions

姓

名：陈丹萍

学

校：晋江市侨声中学

性

别：女

职

称：中二

教

龄：10

联系电话：15859509188

电子邮箱：112045992@qq.com

指导老师姓名：吴连枝

单位：晋江市侨声中学

2：教学设计模板

教学设计内容

设计主题

北师大版

Module 5 Unit 13 Lesson 4 First Impressions

1.整体设计思路、指导依据说明

1．根据《中国学生发展核心素养》，学生发展核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。”

2．学生在特定的主题语境中，通过阅读文本，获得、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解和赏析，比较和探究文化内涵，评价和汲取文化精华；同时，通过写作活动，尝试运用所学语言创造性地表达个人思想、观点和态度，形成积极的人生观和价值观，培养和发展学生英语学科核心素养。阅读与写作之间相互影响，相互作用，阅读是写作的基础，教学过程中应引导学生把阅读中学到的语言知识，悟得的谋篇布局，激发的情感思维应用到写作中，以读带写，以写促读。

3．读写整合课型需要在常规45分钟内，以对文本内容、结构、语言等不同层次的解读为写作铺垫，进行多层次的写作训练来培养学生的书面表达能力。充分利用文本特色有针对性地设计仿写、改写、缩写、创写等形式来提高学生写作能力。

4．本节课选自北师大版Module 5。课标要求学生有较强的自主学习意识，能发表自己的见解，能在教师的帮助下策划，组织和实施英语的学习活动。学生经过了四个模块的学习，有了一定的语言知识的积累，会阅读，但写作较差，较难做到阅读为写作服务。因此，为了引导学生有意识地从阅读中获取写作的语言素材，实现阅读与写作的有机整合，从而提高写作能力，笔者将本课的教学课型定为“读写整合课”。以Lesson 4 First Impressions为阅读文本，通过各个分层任务的设置，引导学生从文本中提取写作所需要的信息，确保高质量的语言输入，设计相关的话题写作，鼓励学生以Jenny的角度复述故事，不仅激发了学生的发散性思维，也引导学生换位思考，进而帮助学生通

过仿写、改写等形式完成读后的话题写作，达到真正的“以读带写，以写促读”的教学目标。

2.教学背景分析

教学内容分析：

本课所在单元的话题People主要涉及对描写人的外表、个性等相关知识。本课First Impressions是本单元的第四课，主要介绍了两个女孩相识的过程，从刚开始Jane对Jenny有糟糕的第一印象，到后来Jenny送还书给Jane，最后两个女孩成为了好朋友，该话题与本节课的写作内容相吻合，为接下来的写作奠定基础。学习本课后，学生对于两个女孩的相识过程有了更进一步的了解，并且更能够把握故事发展过程中的情感变化等，通过完成读后的话题写作，对于写作的畏难情绪有所减少，克服了无话可说的窘境，为更好地完成本单元的学习奠定了基础。

学生情况分析：

1．学生对于人物这个话题较为熟悉，也掌握了一定的相关知识和词汇。

2. 学生对于故事类型的文章较感兴趣。

3. 在高一一年的学习之后，高二学生已初步具备一定的从语言材料中获取信息，分析和处理信息的能力，但对于文本中语言知识的再利用能力仍有所欠缺。

4. 执教班级学生英语水平较一般，利用所学语言知识进行创写能力较差，主要以仿写，改写为主。

3.教学目标分析

知识与技能：

在本课学习结束时，学生能够：

1．阅读并理解文本，两个女孩的相识过程有一定的了解。

2. 学会把握记叙文的结构，掌握文本材料中的重点语言，如：anxiety, disturb, glare, grateful, can’t help doing…等。

3. 用不同人的角度复述故事。

过程与方法：

1. 通过学生自读文本，培养其获取、分析、处理信息的能力。

2. 通过将目标任务分解成各个层次的小任务，使学生在完成任务的过程中，完成知识的提取、

内化、巩固和再创造的过程。

情感态度价值观：

1. 培养学生大胆运用已学的话题语言正确表达自己的能力。

2. 让学生在阅读中提炼目标语言，在模仿中激发写作灵感，激活创新思维，以此提高对写作的兴趣。

3. 培养学生懂得换位思考，用不同的角度看待问题。

学习策略：

通过让学生体验仿写、改写、缩写、创写等学习形式，训练学生运用已学知识促进写作的学习策略。

文化意识目标：

通过学习“在做中学”，意识到英语的工具性和交际性，增进学生的文化理解能力和跨文化交际能力。

4.教学重点、难点分析

教学重点：

1．培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。

2．引导学生把握记叙文的结构，掌握文本材料中的重要语言，如：anxiety, disturb, glare, grateful, can’t help doing…等。

3．通过目标任务分层细化，鼓励学生进行仿写、改写等运用已学的话题语言进行写作。

教学难点：

1. 学生在完成读后写作任务时对故事的谋篇布局存在一定的困难。

2．部分学生在有限的课堂时间内要把所“读”知识再生成自己能够“写”出来的活动中会遇到一定的阻碍。

5.教学过程设计

(中文为主 + 所教学科目标语言）

Step 1 Warming up Enjoy a video from “Zootopia”. Talk about Judy and Nick. 1. What were Judy’s first impressions on Nick? 2. Did they become best friends when they met for the first time?

设计意图：观看电影《疯狂动物城》片段，导入第一印象话题。通过提出两个问题让学生思考，帮助学生了解Judy和Nick的故事的发展变化，为接下来课文的学习奠定了基础。

Step 2 Pre-reading Words preview anxiety, revision, disturb, oral, straw, glare, section, literary, glance, sensitive, steam, confirm, librarian, file, sigh, relief, grateful, guilty, alike, shortcoming 设计意图：通过预习词汇，为学生在阅读课文过程扫除障碍，帮助学生更好地理解课文。

Step 3 Fast-reading Task 1 Read and find the six elements（要素）of the narrative. When (time) Where (place) Who (character) What (event)

In the

and

(I) Jane was trying to

for an important oral exam and people kept

her. Jenny’s singing made Jane even

. Jane

at her and

angrily, “You are so selfish!”

Why (cause) Jane left the library in

that she left her textbook behind. Jenny found the textbook and asked a librarian to get Jane’s phone number. How (result) Jenny phoned Jane and

the textbook around for Jane and they became

since then. 设计意图：通过略读的阅读策略，学生快速浏览文本，把握记叙文六要素，从中提取相关词汇和句型等语言知识，为接下来的写作积累了有用语言素材。

Task 2 Try to divide the whole story into four parts according to the main idea of each part. Part One Para.

Jane was annoyed by a girl who was singing while she was preparing for her oral exam.

Part Two Para.

Jane couldn’t stand Jenny’s behavior and left the library angrily.

Part Three Para.

Part Four Para.

Jenny returned the text book that Jane left in the library. Jane was lucky and got a good friend. They got along really well with each other. 设计意图：这部分主要训练学生进一步获取信息的能力，帮助学生掌握故事的基本结构，为写作做好准备。

Step 4 Careful-reading Read for Jane’s feelings Task 1 Read Part One and fill in the blanks. The beginning of the story

I was doing some revision for an oral exam. People disturbed me. The last straw was when I heard someone singing behind me. events feelings I was full of

. I was getting more and more

. I turned around and

the person. Time line Task 2 Read Part Two and fill in the blanks. The development of the story

The fact that she looked

like a sensitive, friendly

girl didn’t matter.

events

feelings

It made me even

.

I left in a hurry. Time line I picked up my book,

her and

.

Task 3 Read Part Three and fill in the blanks. The climax of the story

I couldn’t find my textbook. events I answered the phone. I saw Jenny again. Time line feelings I was so

that I almost cried. I sighed with

. I was so

. I was filled with

. I felt so

. Task 4 Read Part Four and fill in the blanks. We got along very well. I trust her more than anyone else. events Time line feelings I often think how

I am. 设计意图：以时间为轴，把握故事的发展及所对应的Jane的情感，通过这一环节，进一步梳理故事的结构和发展脉络，并掌握表达情感的词汇和句型，为接下来的写作提供更多的语言素材。

Step 5 Post-reading Task 1 Summary The day I met my best friend Jenny _________, I was full of _________. I was doing some revision for the exam in the library and people kept ___________ me. I was getting more and more annoyed. The last _______ was when I heard someone singing behind me. I ________ at her. I got angrier. I picked up my book and ___________ angrily: “you are so selfish!” I was in such a hurry that I left my book in the library. I got so _____ that I almost cried. Jenny asked the _________ to get my phone number from their files. She phoned me. I _____ with relief and we agreed to meet at the ______________. When I

recognized who she was, I _________ several times for my rude behaviors. I felt so _________. If Jenny hadn’t been a kind person who was ______ to _________ my shortcomings, we wouldn’t have been best friends. 设计意图：通过对课文内容的总结和概括，帮助学生更好地掌握了故事的结构和发展脉络，并在这过程中，加强语言知识，为接下来学生更好地完成写作任务奠定了基础。

Task 2 Discussion 1. Is Jenny a good friend? What can we learn from her? Possible answer: From Jenny, we may learn to forgive and be generous to others. 2. What can we learn from this story? Possible answer: From this story, we can know that “Don’t judge a book

by its cover”.

设计意图：通过提出这两个问题，帮助学生学会思考，树立正确的人生观、价值观，进一步突出本课的情感目标。

Task 3 Speaking and writing If you were Jenny, how would you tell others this story?

Discuss it with your partners. And try to write the story down from Jenny’s side. Use some words, expressions and sentences from the text to help you. Use the form below to help organize the plot. Places

What you did

How you felt

设计意图：通过小组讨论，帮助学生换位思考，激发发散性思维，提高语言表达能力，为接下来的写作做好铺垫。学生在讨论之后进行写作，有助于学生更好地把握故事的发展脉络及Jenny的情感，达到“以读促写，以写带读”的学习目标。

Step 5 Homework 1. Review what you have learned today and polish your writing after class. 2. Share the story with your classmates. First Impressions

设计意图：通过对课文故事内容的分层次阅读，逐步提炼目标语言，学生积累了一定的词汇和句型，于是笔者设计了学生用第二个人Jenny的角度复述故事，保证阅读文本中出现的重点词汇能够很好的运用，实现语言输入和输出的一致性，帮助学生学会运用所学知识于写作中，从而有效培养学生的语言能力。

6.教学评价设计

评价内容：

Levels

Aims 1.

Do I have a clear idea of the six

elements and structure of

a narrative? 2. Do I master the words and

phrases expressing feelings? 3. Can I practice using the words

and phrases I have learnt to write a story? 4. Can I talk about one’s experience

of meeting someone for the first time? 5. Can I know everyone should not

judge a person only by first impressions?

评价方法：

新课标中，评价原则要求体现学生在评价中的主体地位和注重形成性评价对学生发展的作用。因此本节课采用学生课后自主评价的方式，在评价表中注重学生学习的过程性评价。让学生能够自我认识，自我反思，树立自信，有助于学生调控自己的学习过程和学习策略，以读带写，以写促读，最终提高语言的综合运用能力。

Good

Just-so-so Need to improve