词语盘点优秀教学设计

《清平乐·村居》教学设计

徐桂琴

教学目标:

1、学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”,借助画面与注释,了解词的大意。

2、了解词的一般特征。

3、在多层次的诵读、想象、拓展中,感受乡村生活的和谐美好,体悟词人对这种安宁生活的向往。

4、发挥想象,编写故事。

教学过程:

一、古诗导入

1、上节课我们学习了《牧童》《舟过安仁》(课件1)两首诗,哪个孩子给你留下了深刻的印象?(为什么)这节课我们再来认识另外几个孩子,走进他们的生活。(课件1)(清平乐·.村居)齐读课题,乐yue。

2、观察课题(清平乐·.村居)与其他两个题目的区别(课件2)

(清平乐,是词牌名。那么“村居”呢?——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号,朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。)

3、今天我们就来学习南宋著名爱国词人辛弃疾的《清

平乐.村居》再读课题。你对作者有多少了解?(课件3作者简介)

二、自主初读

1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢?请大家拿起课文,放开声音来读读这首词,争取在最短的时间里,把它读正确,读流利。(学生自由朗读课文。)

2、指名读:谁能一个人,放开声音读读这首词?你第一个把手举起来,就你来读吧——读正确

(课件4)预设:

(1)亡赖:wúlài

(2)大家有没有发现在这首词的最后一句中,有一个多音字——剥bāo、bō组词

谁来读一读这个“剥”字?请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。一起再读这个句子。

(3)注意:“莲蓬”的“蓬”。(读轻声)

(4)还有一个生字,谁来读一读——媪。连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。

3、扩词听写:沉醉妩媚锄头剥皮

(1)自学4个生字:醉媚锄剥(2)听写

(3)(课件5)同桌交换对照大屏幕检查。(4)改错字 4、注意了这些字音,谁来把这首词连起来读一读。这次

要求看着屏幕读。(屏幕出示)指名读。

5、教师指导:读通、读正确并不难,但是,同学们,读词跟读诗一样要慢点,如果能稍加停顿,那就能读出节奏来,读出味道来了,比如说吧,“茅檐/低小”,哪里停顿了,注意“檐”字的声音——稍微的延长,这就叫绵音,读诗词就要这样读得停而不断。(课件6)来,在位置上自己再练一练。大家一起读。

6、读着,读着,你有没有发现除了题目外,诗和词还有什么不同之处?为了便于比较,我把这首词,变了个样。(课件6)白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行,说明它有两个部分,前一部分,词中叫上片,后一部分叫下片,朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整,字数一样,而词的每句话字数可以不一样。因此,词还有一个小名叫长短句。

三、品读赏析

1、分男女同学读,女同学读上片,男同学读下片。一边读一边想象你眼前浮现了怎样的情景?指名汇报并概括,板书:景美人美

2、村居的“景”是怎样的?——茅檐低小,溪上青青草。(课件7)

读着这句词,你看到了哪些景物?首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么?——青青草。读着“青草”我

们就想到绿色的小草,那么读着“青青草”你仿佛看到了什么?你看,多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价:你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。

同学们,你们还看到了一条怎样的小溪?——联系最后一句话,你看到了一条怎样的小溪?是啊,接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红,一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

是啊,多美的画面啊,那蓝蓝的天,白白的云,淙淙的水,青青的草。我们一起读。

3、同学们,村居的“景”是美的,但,村居中的“人”更美。有哪些人啊?他们都是一家人(课件8)。在这五口之家里,给你印象最深的,你最喜欢的是哪一个人呢?

预设一、最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。(课件9)谁来读读这句词?说说看,你为什么最喜欢小儿?那就把你的喜欢之情读出来。

这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗?那么在这句话里,你觉得“无赖”是这个意思吗?请你们再去读读这句话,你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢?——卧。

这里的卧,它有一种姿势,趴着。趴是脸朝下,同学们,这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势?一会儿趴着,一会儿躺着,真是悠哉悠哉。再想象,这个小儿还会有什么姿势?

请你们看屏幕,看看他的小脚丫在干什么?再想象一

下,小儿剥莲蓬时的表情?脸上笑嘻嘻的,也许嘴里还嘀咕着什么?嘀咕着什么呢?看着他的晃动的小脚丫,看着他剥莲蓬的模样,送他一个成语?小儿真是——(无拘无束、自由自在、无忧无虑)。是啊,想怎么卧就怎么卧,想怎么剥就怎么剥。可见,此小儿真乃——无赖。是啊,多么活泼、可爱、顽皮的小儿,谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意表情笑着读。

预设二、大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。(课件9)小儿是那么调皮可爱,那么他的两个哥哥呢?谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设三、醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?(课件10)除了这三个儿子,还有哪两个人让你们觉得很美?老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。

为什么老两口让你们觉得很美,你看都满头白发了,也许牙齿都掉光了,还美?美在何处——(老爷爷、老奶奶年纪都这么大了,但他们还互相逗趣、说笑,就像年轻人一样),用书上词说——相媚好。好一个相媚好,年纪都这么大了好这么相亲相爱的,是不是,有些惊讶,来,把你的理解送到句子中,读。——教师指导读,不仅你惊讶,辛弃疾也很惊讶,你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词在问?(谁家)白发谁家翁媪?注意这个“谁家”,读出问的语气。

是啊,年纪都这么大了,还这么恩恩爱爱,亲密无间。

真是人老心不老哦。一起读这句词。

两位老人就这么坐着,笑着,聊着,心里那个美哟,你瞧,老两口几杯酒下了肚,话就多了起来,老爷爷望了望老奶奶,捋着胡子笑着说:(学生发挥想象交流)老伴呀(),听着老爷爷的话,老奶奶也乐得笑开了花,说:老头子呀, ()(课件)。自己在座位上说说。

教师引导:同学们,老两口那个高兴呀,老爷爷笑着说:想当初咱们认识的时候,往事——历历在目,一晃就是——几十年了,现在咱们老了,虽然老了,可是孩子们却让我们——放心那,高兴那。正应了那句恩恩爱爱,白头偕老。带着这样的感受,一起再读这句话。

提炼词眼,沉醉词境。

1、哎,这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗?——他们都陶醉了。

2、是啊,陶醉了。可是读书要联系上下文,从词的上片那句“茅檐低小”,你读出了什么?——他们家生活条件并不好,很贫困。是啊,生活并不富裕,可为什么老两口还那么乐乎乎的,还陶醉了呢?老两口到底“醉”在哪儿——请把你的想法说一说。

3、是啊,生活贫困不算什么,重要的是心里的快乐、幸福,心里有多美,日子就有多美。怪不得,老两口都陶醉了,陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗?陶醉的还有谁?

——作者。是啊,诗人辛弃疾,也深深地陶醉了,来,我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”。读这首词的时候,还有谁陶醉了?——我们。来,让我们一起陶醉在村居的情景中。

4、配乐朗读整首词(课件11)。

5、同学们,读到这里,你们觉得这是一个怎样的村居生活?(温馨和谐、自在的乡村生活)板书:温馨和谐 6、(课件12)看图尝试背诵这首词,检查背。

四、拓展升华

小练笔:(课件13)通过诗人的笔触我们队千年之前的儿童生活哟偶了一些了解,但是不无遗憾的是我们看到的只是一个小小的镜头,接下来请同学们想象课文所描绘的情景,写下来。(音乐)

1、交流怎样写。2、学生写。3、读小练笔并评价。

小结:人们常说,诗中有画,画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句,通过写景与叙事,创造了具有诗情画意的艺术境界,描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。

五、布置作业:

板书:清平乐·村居

宋辛弃疾

景美

温馨和谐人美