晓出净慈寺送林子方教案设计

晓出净慈寺送林子方

秦玫

教学内容

部编版小学语文二年级下册第15课《古诗二首》

教材简析

《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。作者先发感叹,再写实景,虚实结合,表现手法独特。全诗语言浅近明白,生动描绘了六月西湖独有的美景,色彩明丽,意境开阔,由衷地表达了诗人对西湖的赞美之情。

诗人从议论入手,开篇即说“到底是六月的西湖,风光不与其他时节相同”,这仿佛是诗人的一声喝彩,一声赞叹,情意酣畅,不禁让人心驰神往。接下来两句对仗工整,具体描绘西湖六月“毕竟”不同的风景:满湖的莲叶清新碧绿,望无垠,一直铺到水天相接的远方,荷花在朝阳的映衬下显得更加红艳。“碧”和“红”突出色彩,对比强烈,碧荷红莲,相映成趣。

教学重点

1.认识“晓、慈”等5个字,会写“莲、荷”等4个字;

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗;

3.能初步了解诗句的意思,说出诗句描绘的画面;

4.简单了解古诗创作背景,初步体会诗人含蓄地挽留、离别之意。

5.适当补充荷花的文化意象,拓展与荷花有关的诗句。

教学难点

1. 能初步了解诗句的意思,说出诗句描绘的画面;

2.简单了解古诗创作背景,初步体会诗人含蓄地挽留、离别之意。

教学准备

教师:云平台,查阅古诗创作背景,搜集与荷花相关的诗文

学生:初读古诗,运用字典梳理字音字词

教学过程

一、温故导入,揭解诗题

1.多情自古伤离别

同学们,关于送别诗,你知道的有哪些?

古时候交通落后,道路难行,除书信外没有其他可以联系的方式。贺知章“少小离家老大回”,他十岁离家,80多岁才返乡。所以才会有“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”,“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。因为这一别,很可能就是一辈子。今天我们还要学习一首与送别有关的诗。(出示题目)

2.理解诗题,激发兴趣

(1)谁来读读这首诗的题目?

(2)读了题目,你从中了解了什么?

(时间:“晓”,早上。地点:“净慈寺”,在西湖边上,是西湖历史上四大名刹之一。人物:“林子方”;事情:“送”)

(3)谁能连起来说说诗句的意思?

【设计意图】

1.紧扣诗歌主题,明确学习目标,联系学生已有认知,激发兴趣。

2.诗题字数较多,在理解诗题含义的基础上,指导学生读好停顿。

二、初读古诗,感受韵味

1.认读生字,梳理字音

本诗的作者是杨万里,一生写过2万多首诗篇。我们曾学过他的作品《小池》(生背)。杨万里诗写的好,尤其是几,他常常观察生活大自然,山川河流,春风、夏荷、秋雨、冬雪,都被他写成诗。同学们想不想跟着这位大诗人,穿越回800年前去送送他的好友林子方?

晨晓净慈寺毕竟西湖无穷映日

(1)强调后鼻音“净”“竟”“映”。

(2)谁能说说有什么好办法能记住这些字?

(3)谁能用“毕竟”说一句话?——(明确到底,究竟的含义)

2.朗读古诗,感受韵味

通过学生范读、师生配合等多种形式的朗读,让学生读准字音、读通诗句,初步感知古诗的节奏和韵味。

【设计意图】

1.低段古诗教学中识字是基础,也是重点。应让学生充分自读古诗,自主识字,引导学生多方法识字记字。

2.小学生古诗文最主要的方式是“读”,让学生读准字音、读通诗句是阅读教学的基本要求,应注意读的有效性。

3.通过师生合作朗读,帮助学生感知古诗的节奏、韵味。

三、诗画相融,品悟意境

(一)毕竟西湖六月中,风光不与四时同。

1.随文识字“湖”(水部、形声字、生活中你所知道的湖)。

2.话西湖(谁去过西湖?几月份去的?你觉得那里怎么样?)

3.回到诗句中,有没有你不理解的词语?

(“四时”——平时,泛指西湖的其他时候)

4.西湖的“四时”之美

常言道:“上有天堂,下有苏杭”,如果把杭州比作一个天堂的话,那么西湖就是镶嵌在这个天堂里最灿烂的明珠。(音画展示西湖美景)

同学们觉得西湖美吗?可是在杨万里的眼中,这还不是最美的。杨万里认为,最美西湖在六月份,美在哪里呢?

【设计意图】

1.联系学生实际,让学生谈谈他对西湖的印象,拉近了古诗与学生的距离,也降低了学习难度。

2.音乐与图像的结合,能够更直观地带给学生美的感受,唤起学生对西湖之美的初步体验。

(二)接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

1.接天莲叶无穷碧

(1)有没有读不懂的地方?

接天——与天相连(图示大海、草原图景,感受“无穷无尽”“一望无际”之广阔,由此联想无尽的荷叶)。

(2)随文析“穷”(字理识字,穷本义“尽头”)

(3)谁能描述一下你仿佛看到了什么?

用你的朗读把这种广阔无边之美展现出来吧!

(4)指导书写“莲”

【设计意图】

学生对于“接天莲叶”相对陌生,以他们熟悉的大海、草原唤起孩子对莲叶的想象,一望无边,无穷无尽。孩子们曾学过“江南可采莲,莲叶何田田”,

以旧知促进新知的理解,以诗解诗,又通过诗句展开对画面的想象,激发学生对美的感悟。

2.映日荷花别样红

(1)“映日”,谁知道这是什么时候的太阳?

(2)想象在万丈霞光的映照下,你仿佛看到了怎样的荷花?

(3)谁愿意读一读荷花的“别样”之美?

(4)出示西湖娇艳的荷花,师配乐朗读《荷花》叶圣陶。

(5)指导书写“荷”。

(6)文化延伸荷花的意象与其别称,拓展与荷花有关的诗句。

【设计意图】

1.“映日”一词的设问,目的在于培养学生前后联系的阅读方法,无论诗或文,题目都有着重要的作用,不可被忽视。

2.无边无际的莲叶在微风下轻轻摇曳,与朝阳映照下娇艳的荷花交相辉映。当学生沉浸在美妙的景色中时,适时补充叶圣陶先生对荷花的描述,诗文互解,美美与共。

3.自古以来,荷花作为传统的文化意象深受文人墨客的喜爱,给学生稍作拓展,让孩子简单了解荷花的别称,相关浅易的诗句。让学生读一读,记一记,丰实文化内涵。

四、探究背景,感悟诗情

1.读了诗题,我们知道这是一首送别诗,但为什么全诗都在写景,看不出丝毫送别之意?

以故事的形式拓展古诗背景,让学生了解诗人的创作意图。

2.创设情境,再读古诗

(1)谁想以杨万里的口吻劝一劝林子方?(读出挽留之意)

(2)多年后林子方知晓了杨万里当年的心意,但于事无补。林子方会怎么读? (读出惋惜之情)

(3)配乐和视频动画,有感情地背诵古诗。

小结:

一首首诗是一幅画,是诗就要品味入心,是画就要印入脑海。经典就需要像我们这样反复诵读、积累,你才能够“腹有诗书气自华”!

【设计意图】

小学古诗文的教学要较好地把握朗读、理解、品味、赏析、拓展延伸,让学生热爱古诗文,古诗文的教学才会充满活力,才能厚实学生的文化积淀。

五、作业设计

背诵《晓出净慈寺送林子方》,根据你的想象,给本诗配一幅美丽的图画。

六、板书设计

晓出净慈寺送林子方

(宋·杨万里)

莲叶无穷尽

不同

荷花别样红