1.整十、整百数除以一位数的口算优秀教学设计教学设计(第一课时)

整十数、整百数除以一位数的口算

教学内容三年级数学上册教材48、49两页

教学目标1、使学生经历探索整十数、整百数除以一位数口算方法的过程,主动理解并获得整十、整百数除以一位数的口算方法,能正确口算得数。

2、使学生在探索算法的过程中,能应用已有知识说明想法、交流算法,发展简单的分析、推理能力,积累利用已有知识探索新知和相关计算的经验。

3、使学生通过探索算法获得成功的体验,树立学习数学的自信心;进一步感受数学在解决实际问题中的应用。

教学重难点教学重点:掌握整百整十的数除以一位数的除法的口算方法。

教学难点:理解整十数、整百数除以一位数的口算算理。

教学准备课件

教学过程

一、引入学习内容

王老师想和同学们做个简单的数学小游戏。

1、口算抢答:20÷4= 56÷7= 9÷3= 30÷5= 师问:我来出题谁来答。

2、60里面有()个十。

300里面有()个百。

300里面有()个十。

120里面有()个十。

答得好的及时给予表扬。

揭题:我们以前学的是可以用口诀求商的表内除法,今天我们继续学习除法。

二、探索口算方法

1、出示例1,让学生观察、阅读,师:学校大队部要给同学们发奖品,买来了一些铅笔,从图中,你知道了什么条件?(学生回答)可以求什么问题?(结合回答出示)解决这个问题算式怎么列?(板书:60÷3=)

60支铅笔,平均分给3个班,60除以3结果是多少?怎么算呢。先想一想,想好了吗?把你的想法和同桌先说一说。

若有学生直接说出结果,可以问其他学生:你们同意吗?是怎么知道60除以3等于20的,先想一想,想好了吗?把你的想法和同桌互相说一说。

学生在具体情境中看算式、想算法,出现的算法是多样的。教师应该放手让学生先表达自己的想法。结合学生的说法,教师可以引导:有别的算法吗?让学

生参与交流。(交流时要注意让学生说清楚自己的思考过程,提醒班级里的其他孩子主动倾听,并尽可能理解与自己的不同想法)

有两个学生卡壳时,可以结合图引导:图中60支铅笔,就是6捆,就是把60看作6个十,6个十除以3等于2个十,是20 。

我们还知道3个——20是60,60除以3等于20。

结合学生的算法,依次出示书上的算法。(每出现一种,问学生:谁听明白了,再来说一说)可以这样问?听明白了吗?老师没听清楚,谁能完整的告诉老师,他是怎么想的?

(1)3个20是60,60除以3等于20;

(2)6个十除以3得2个十,是20;

(3)6÷3=2,60÷3=20

咱们一起来看一看,补上答句。

评价:三年级的孩子真爱动脑筋,想出了这么多你算法,在算的时候可以选择你很容易就想到的方法进行计算。请同学们仔细看,实际上第二种与第三种想法是一致的,只不过是表达不同。

再来看一道除法:600÷3= (读算式时突出“百”)会口算吗?等于多少,显示得数,怎么算的?

谁来和大家分享一下你的算法。

引导:这里的600可以看成(6个百)。6个百除以3就等于2个百,是200。

也或者是6除以3等于2,所以600除以3等于200。

如果出现有学生认为把600看作60个十,师:可以更简单一点,把600看作——多少个百呢?

(这里要尽可能让学生听明白,并会用自己的语言表达为什么600除以3等于200)听明白了吗?谁能连起来来完整地说一说。

一起来看一看今天学习的是什么样的除法呀,有什么特别的地方?(被除数是什么样的数啊)这就是整十数、整百数除以一位数的口算。(揭示并板书课题) 60除以3、600除以3同学们已经知道怎么口算了,燕子博士也来了,它有几道算式想请教大家。准备好,(出示:想想做做第一小题第一组的3道题)谁想来答?

这三道算式在口算的时候有没有什么相同的地方啊?都算了什么?(6除以2等于3)哪儿不同呢?(60除以2,把60看作6个十,得数就是30

600除以2,把600看作6个百,得数就是300)

没有难倒你们,燕子博士说还有算式,准备好。指名口答。你们真厉害,为什么下面两道算得这么快啊?

再看,出示:9÷3= 指名口答。

只有一道,猜猜看,下面两道会是什么呢?谁来抢答。想知道90÷3,900÷3等于多少,就得先算出什么?小朋友们真聪明,找到规律,就能很快算出后面两题的得数了。

师:真好,60支铅笔到班级里不够分了(文字叙述,离开直观)

又买了一些铅笔,把120支铅笔平均分给三个班,每班分得多少支?读题,提问:题目中告诉我们什么条件,要求什么问题,要想解决这个问题,怎么列式? 120÷3=

这道算式也是除法,会口算吗?把你的方法和同桌说一说。结合回答出示书上的算法。

生:12÷3=4 120可以看作12个十,12个十除以3得4个十,是40。

120÷3=40 指名2—3人说一说。问学生:听明白了吗?谁再来说一说。

答:。

白菜老师也给大家出了题,想看吗?出示“想想做做”第1题第二层次中两组,分别出示,指名口算,270除以3提问:你是怎么算的?45÷5 450÷5, 450÷5算完后提问:这么快,怎么等于90了?算450÷5等于多少,我们只要先算出——就可以了。

像这样的算式你也能编一组吗?先静静的在心里面想一想,编好了吗?编好的小朋友请你考考你的同桌。指名一人上黑板写,师:现在我们来请他当当小老师,(可以问:你还有什么想考考他们的先不说得数?(师写黑板上,指名答,让对方评价,提示:对方答对了,可以竖起大拇指)

老师也出了一组:出示30÷6= 300÷6= 谁想来答?算300除以6的时候先算了什么?

讨论:300÷6= 师: 300÷6=,为什么等于50呢,(读题时突出百和十)这儿老师有一个疑问,你们能帮帮我吗?300是一个整百数啊?为什么不把300看作3个百,用3——个百除以6呢?通过讨论认识到:应该把300看作30个十,不能用3个百除以6,不能得到1个百。

(教师小结方法:口算整十数、整百数除以一位数时,可以先当作相应的表内除法来算,再在商的末尾根据题目的特点添一个或两个0,这样算起来比较方便。)

三、巩固练习

1、想想做做第2题

师:出示,刚才我们口算的都是一些有联系的算式,接下来该老师出题了,还是口算,有信心挑战吗?

学生在书上完成,汇报订正。指名两人,到讲台前来当小老师,拿算式卡片(在算式卡片后面暗示,每人一道,问问怎么算的,先算的多少除以多少),评价:同学们表现真棒,奖励自己一颗星,画在哪儿呢?

一起来看这九道算式,和自己计算的结果对一对,错的不要着急,订正一下。

好了的同学坐正了,往老师这儿看。

刚才我们算出了商,下面我们比一比谁是火眼金睛,能把它们按商的情况分分类吗?哪些算式分成一类?口答出示。左边一列算式的商有什么特点?(商是几百),右边呢?(商是几十)像这样的算式,什么情况下商是几百?什么情况下商是几十呢?引导:可以提问,来看一看每道算式先算的什么?可以横着看四、课堂小结

提问:这节课我们共同学习了什么?你有什么收获。

五、机动练习

想想做做第6题。今天的题目同学们完成的真棒,老师这儿还有一道难度高一点的题目,想挑战一下吗?

出示,引导学生观察长方形。提示:阴影部分算是其中的一份。长方形被平均分成多少份?有什么想说的,交流后出示移动过程,得到,长方形被平均分成6份。将变化前和变化后的图形共同出示。

学生列式计算,交流评价。

《整十、整百数除以一位数》教学反思

本课以学生为主体,通过创设情境,激发兴趣、自主探索,为学生营造轻松自主的学习氛围。主要体现在:(1)从学生具体情境(分发奖品)入手,从分60支,支分120支,不断提高要求,增加难度,从学生的生活经验出发,把数学学习活动与生活实际密切联系起来,充分调动学生的积极性,鼓励学生互动,有利于学生对知识的理解和掌握。(2)通过知识的呈现及算理的交流讨论,优化选择,使学生明白整十、整百数除以一位数的口算方法,并通过多种练习,从具体的情境中抽象总结出数学算理,再鼓励学生用自己的语言简要小结出算理,帮助学生更好地理解,也帮助学习能力欠缺的孩子总结出整十整百数除以一位数的口算方法。

但通过本课的教学实践发现还有一些环节及处理方式有待进一步的改进完善:(1)问题情境的创设应更多的考虑到三年级学生的认知特点,心理特征,兴趣爱好等实际因素,多从学生的角度来设计问题情境。(2)在进行一些实践活动的设计时还应该更加的大胆放手,让学生完全成为学习的主人,使课堂成为学生展示自己个性的舞台。(3)教师的教学语言,尤其是激励学生的语言还可丰富些,以便更好地关注学生的情感、态度等方面的发展。教学语言语还不够准确,精炼也是要值得注意的。