“诺曼底”号遇难记课件配套优秀教案设计

鄂教版六年级下册第七单元

21《“诺曼底”号遇难记》教学设计

蔡甸区永安中心小学何翠华

教学目标:

1.学会生字词语;正确流利有感情的朗读课文,分角色朗读.

2. 培养学生初步欣赏人物形象的方法。

3.学习哈尔威临危不惧、舍己为人的品质。

教学重难点:

1.品味语句,感受人物的高大形象。

2.学习作品塑造人物的基本方法。

教学过程:

一、创设情境,揭示课题。

1.导入画面,说感受。(惊慌失措、恐惧、可怕、心惊胆战……)

2.揭示课题,齐读课题。

师:是啊!面对突如其来的灾难,人类的力量此时显得如此渺小,人类的生命是如此脆弱。今天让我们去感受一下“诺曼底”号遇难时所铸就的伟大灵魂吧!

二、初读课文,了解故事梗概。

师:(配乐叙述1-4自然段)那么,接下来会发生什么呢?请同学们默读课文,按时间、地点、人物、起因、经过、结果,说说课文讲了一个怎样的故事?

生:课文讲述了1870年3月17日夜晚,从南安普敦到格恩西岛的航线上,“诺曼底”号和“玛丽”号相撞,“诺曼底”号船长哈尔威指挥60名乘客脱险,而自己随船沉入大海的故事。

师评:六要素清晰,概括简练。

三、品读课文,感悟人物形象。

师过渡语:61中居然有60人逃生,这不得不说得上是海难史上的个奇迹。那么是谁创造了这样的奇迹呢?

生集体回答:(师板书:哈尔威船长)

师:然而,船长却牺牲了。谁愿意为我们朗读文中描写船长最后牺牲的段落。

1. 生朗读第39自然段。

师过渡语:一个手势也没有做,一句话也没有说,哈尔威船长就这样的静静地离开了我们,可是活着的人们永远也不会忘记他在牺牲前所说的每一句话,所做的每一件事。

2.下面就请同学们快速浏览课文,用浪线画出船长说的每一句话,然后联系上下文,体会当时的情境,试着读出船长说话时的语气,想一想你认为船长是一个怎样的人?

3.生汇报交流,谈体会。

品读第九自然段

生1:读第9自然段谈感受,并把感受到的用一个词概括。

师点拨:重点抓住“必须把60个人救出去”联系下文船上共61人,分明把自己给忘记了。体会到他是一个舍己为人的人。

师:联系下文就可以体会到这些不错。把你体会的用四个字概括地写到黑板上。(板书:舍己为人)

品读第七自然段

生2:我联系上文第7自然段,体会到当时情况危急,而船长竞能下达这样有条理的命令,说明他是一个镇定自若的人。(板书:镇定自若)

师:刚才同学们联系上文,体会到情况危急,那么谁愿意为我朗读该段(第7自然段)。(指名读生评价。)

师:他读出当时那么危急的感觉了吗?

生:学生谈,应该注意抓住乘客的表现读出乘客的惊恐万状。

师:体会的不错(板书:乘客惊恐万状)还有吗?

师以评代导:从海水“汹涌湍急”和“轮机嘶嘶作响”,可见当时的情况是多么的危急啊。

师:是呀这就是当时一片混乱且十分危急的场面。那么现在谁愿意通过自己的朗读再现当时混乱的场面。

生读第7自然段。

师:同学们想象一下当时甲板上还可能会是怎样的情景?

生:想象海水象一只巨大的怪物摇晃着船只,桅杆折了,船上所有的东西都在随着船只的摇晃而相互碰撞……

师:(播放录像)再现当时混乱的场面。那么现在谁还想结合自己刚才所想到的和看到的再读一读这一段。生情读。

师:读得真是入情入境。当时就是那么混乱假如当时同学们也在那条船上你会怎样?

生:慌张,不知所措,四散奔逃……

师:然后船长呢?

生齐答:镇定自若!

师:同学们体会的都很深刻。我们在仔细读课文时,联系上下文,想象情景,结合生活实际就可以对文章对人物有更深入的理解,就会有许多的感受。

师:继续读一读,你还对船长说的哪些话深有感触?

品读12—28自然段

生3:汇报12-28段一组对话。

(生抓住与机械师的对话了解当时的情况危机说明船长当时沉着镇定有丰富的经验。与大副的对话了解逃生的时间,“二十分钟”船长说够了,说明船长在稳定当时混乱局面。)

师引导:“哪个男人胆敢冲在女人前面,你就开枪打死他。”这是船长下达的又一条命令,对于这道命令你们有没有什么疑问?

生:船长为什么要下令开枪呢?

师:是啊,船长怎么能下令开枪呢?太残酷了吧,你是怎样看待这道命令的?

生:船长只是吓唬那些男人。

师:这是你的看法,你们呢?

生:因为男人比女人坚强,所以男人不该抢在女人前面。

师:对,女人是弱者,男人应该让着女人,有道理,可仅仅是因为男人们违背了做人的道德就应该开枪吗?当时船上是一种怎样的情形?看谁读书最认真。

生:如果不开枪可能会死更多的人。

师:为什么?

生:因为当时船上很乱。

师:当时船上乱成什么样了?谁能为我们读一下当时船上的混乱

场面?我们听听乱不乱。

生:读第11自然段。

师:结合刚才我们看到的场面,现在你又是如何看待船长下达的这道命令,如何看待船长这个人的?

生:船长这道命令下达得很好。

师:怎么好?能不能用个恰当的词形容一下?

生1:及时。

生2:船长在那么危急的情况下做出这样的命令,非常伟大。

师:在最危急的时刻做出大胆的决定,这是位怎样的船长?

生3:果断的船长。

师:出示课件,13-28自然段,这组对话与我们以前所学的对话有什么不同?

生:没有提示语。

师:那你认为给它们加上提示语会不会好一些呢?

生:不好,因为不加提示语也知道话是谁说的,同时更重要的是当时环境危机不加提示语显得对话简炼紧凑更符合当时的场面。

师:说得好,在写作的时候,我们也可以根据写作的环境的不同,选择合适的对话形式来为文章服务。那么这组对话应该怎样读呢?

生:读得要坚定,简短有力。

生在下面分角色练读。

找两组分角色朗读。互评。

师:继续汇报你还对船长的哪些话深有感触。

生:“把克莱芒救出去”。

师:从船长的这句话中你感受到了什么?

生:船长只想着别人,没想到自己。

师:连最年轻的见习水手也不忘,我们又一次感到了船长的舍己为人。

师:在下达了这么多命令后,在把船上最后一个人救出去后,哈尔威船长自己却随着轮船一起沉入了大海,看到这一幕,你有什么话要说,或者有什么问题要问?

生:船长自己为什么不逃呢?

师:是啊,老师也不明白,船长为什么不和大家一块逃呢?你们是怎么理解船长的作法?

生1:我觉得船长把别人救完后自己来不及逃了,二十分钟已经到了。

师:有可能,当把最扣一个人救出去后,可能自己已经没有时间逃生了。他把生的希望给了别人,把死亡留给了自己。

生2:船长如果上小艇上可能小艇就要沉了。

师:你认为船长上去后可能小艇就超载了,其他同学,你们的意见呢?

生3:我觉得船长可能舍不得船,所以和船一块沉了。

师:有道理,作为一名船长,哈尔威对他驾驶的这艘诺曼底号充满了浓厚的感情,所以当他的船将在沉没的时候,他义无反顾地选择追随诺曼底号而去。

师:刚才同学们纷纷发现了自己的见解,都很有道理,我想不管哈尔威船长是没有了生存的希望,还是他决定要与诺曼底号共存亡,他的这一壮举让我们每个人都感到了一种来自心灵的震撼。下面请大家自由朗读最后一段,表达出你此刻的内心感受。

生:读最后一段。

四、回归整体,升华情感。

1.师:面对这样的哈尔威船长你有什么话想说吗?课件出示图片。

2.生:哈尔威船长我十分敬佩您。

……

3.出示克莱芒写给哈尔威船长的信。点名读。

五、小结写法,读中学写。

1.对照板书,师:作者为了凸显哈尔威船长高大形象,抓住灾难发生时穿上的乘客惊慌失措的场面进行描写,哈尔威船长从容镇定,简短有力指挥救援的语言描写。让我们看到了一个:舍己为人、镇定自若、临危不乱、忠于职守的哈尔威船长。

2.视频播放(场面、语言)。学生仿写片段。

板书设计

21“诺曼底”号遇难记

哈尔威船长

镇定自若

临危不乱语言描写

忠于职守场面描写

舍己为人