12 司马迁发愤写《史记》名师教学实录

司马迁发愤写《史记》教学设计

陕西省咸阳市渭城区文汇路小学王静

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【教学重点】在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话,让学生在主动积极的思维与情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中,与文中人物情感进行交汇,在想、说、议中内化语言,培养学生正确的价值观和积极的人生态度。

【设计思路】

1、“愤”为主线,“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串联教学全程,即引出“发愤”,感受“发愤”,品悟“发愤”,叩问“发愤”,拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节,读中悟“愤”,品“愤”促读,引导学生逐步走进司马迁的内心,并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。

全课设计力求环坏紧扣,层层递进。。

2、寻觅空白,拓展写话,强化语言训练。

本文重视事件表述,轻具体细腻描写,给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境,引导学生想象司马迁发愤著书的情景。一、名言导入,引出“发愤”

1、生说自己知道的名人名言。

2、出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”齐读这句名言。

3、过渡:这句话是什么意思呢?今天我们就让我们一起在课文中找一找。

4、教师书写课题。(故意写错,生纠错,表扬。)

二、精读课文,品悟“发愤”

1、司马迁的这句名言是什么意思呢?可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释,谁能找出来读一读?

2、司马迁是在什么情况下说的这句话?请一个同学读一读第三自然段。“飞来横祸”是什么意思?文中司马迁遭遇了什么飞来横祸? 3、补充李林事件的视频以及文字资料。

4、讨论司马迁遭受宫刑后是不是苟且偷生?

5、课件出示司马迁想法的语句,生读一读,教师指导朗读。

6、司马迁为什么要写《史记》?请同学们默读课文第一二自然段,找到相关的内容,互相较量一下。

7、出示父亲临终话语,,生展开想象,练习说话。父亲,我尊敬的父亲,我——

8、司马迁想到这儿,他又是如何做的呢?出示司马迁的做法,分男女朗读。

9、学生发挥想象,司马迁是如何编写《史记》的?

补白练习:那是一个风沙漫天的清晨,__________

那是一个风雨交加的夜晚,__________

那是一个寒风凛冽的隆冬,___________

那是一个烈日炎炎的盛夏,___________

10、终于司马迁完成了这部鸿篇巨制,书上是如何描写的?读了这段话,你从这些描写中感受到了什么?

11、出示鲁迅对《史记》的评价。教师节是《离骚》、《史记》。

12、孩子们,学到这儿,你一定有许多话想对司马迁说,把你要说的话写下来吧!配乐写。

三、再扣题眼,深化发发愤。

1、过渡:司马迁能够写出《史记》,这和题目中的哪个词语有关?

2、理解发愤。

3、拓展:发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》,发愤是谈迁在《国

榷》原稿被盗后重新写成的新《国榷》,发愤是海伦___________;发愤是阿炳________________;发愤_________

4、《史记》是中华文化的瑰宝,今天有许多额耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》,让我们来读一读这些成语。课件出示成语。

5、推荐《史记》青少年版孩子阅读。

四总结全文、拓展“发愤”。

板书:

12 司马迁发愤写史记

司马迁坚持不懈《史记》

永不言败