练习5教学实录

苏教版语文第十二册第15课《天游峰的扫路人》

第一课时

练湖中心校刘寒相

一、教学目标:

1、学生正确、流利地朗读课文。

2、掌握文中通过人物语言、动作、外貌、神态等表现人物特点的描写方法,初步感知人物特点。

3、体会天游峰的高与险,明白写天游峰与表现人物特点之间的关系。

二、教学重点:

引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写,感受“天游峰的扫路人”是一个怎样的人?

三、教学难点:

明白两段外貌描写的区别以及环境描写对人物特点的烘托作用。

四、教学准备:多媒体课件。

学情分析:

《天游峰的扫路人》是一篇写人的文章,感悟人物的特点应该是教学的重点。我在制定第一课时目标时结合了学校做的一个相关课题,怎样科学合理的预习激发学生学习的能动性,使学生产生学习的好奇心、好胜心。关于这个课题研究我们班已经尝试了一个多学期,学生已经形成了一套操作良好的预习流程,自主学习,自主研讨的氛围浓厚,关于字词的读、理解、文章大概内容的感知已经在课前做了合作学习的补充交流。鉴于此,我将第一课时的目标定位为如上3个目标。期望我们的学生能在有限的时间内取得最大的学习收获。

第二课时的重点我将放在品读“豁达”这一关键词上,结尾三处“笑声”留有余味,值得学生研究。

教学过程:

一、导入揭题,明确学习任务:

1、同学们,我们今天要读一篇课文(板书:章武),作家章武写的——《天游峰的扫路人》。(生读课题)

2、一读题目,就知道这是一篇写人的文章。读写人的文章,我们已办要研究这样3个问题:①这是个什么样的人?②文中怎么写这个人的?③为什么要写这个人?这节课让我们先来研究前面2个问题。

二、文本初读,检查反馈。

1、自由朗读课文。

请同学们带着刚才所提的2个问题自读课文,将课文读通顺。

2、检查字词掌握情况。

①认读本课生词②认读课文中的多音字③理解部分生词

生字“帚”“削”书写。

过渡:由生词“瘦削“引起我们的思考,这个扫路人是一个怎样的人?作者是怎么来写他的?

三、品读语句,总结写法,感悟人物形象

1、划出描写扫路人的句子,再读一读,体会人物特点。

学生找、划、读、写。

2、全班交流。

预设:

①在一片静寂中,我隐约听见“哗——哗——”的声音,颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近,一声比一声分明。

评:这叫“人未到,声先闻”。就好比唱戏的未登台——锣鼓先敲起来了。这种“先声夺人”的写作方式我们也可以学一学。

②他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。

探究:这是一段什么描写?板书(外貌)

从“身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋”你看出了什么?板书(朴素)

指名学生读好这句话。

③老人引我进了他的小屋,为我沏了一杯浓茶。

探究:这一段是抓住什么来写的?板书(动作)

两个细微的动作“引我进”“沏了”,你读出了什么?板书(善良热情)

指名读好这句话。

④“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”

探究:这是人物的什么描写?板书(语言)

文中有几处人物的语言描写?找齐读一读。

评:这3段语言的朗读味儿不够,老师给它加点东西,我们再来读一读。

出示:三段加上提示语的语言描写。

思考:加的是什么内容?板书(神态)

指名读好三段话,要求:人物语言要读准语气,演出动作与神态。

探究:从朗读中,你对扫路人有了什么新的认识?板书(吃苦耐劳爽朗豁达自信……)

⑤瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。

探究:这也是人物的外貌描写,与前文中的外貌描写有何不同?(对比出示两段外貌描写句子)。

从这里的外貌描写中你能读出什么?板书(健康、有精神、辛苦)评:穿着、长相、体型、姿态等都是一个人的外貌,好的外貌描写能抓住特征,刻画性格,显示灵魂。

探究:两处外貌描写为什么没有放在一块儿写?

指导学生联系上下文寻找答案。(前者是暮色中的粗看,后者是坐下来后的细细打量)

评:粗看与细看之下外貌描写有所不同。这一粗一细之间,作者所带感情也有所不同。

过渡:作者感情发生了什么变化?这需要我们来品读两段关于天游峰的描写。

四、重点品析,感受天游峰的“高”与“险”

1、整体出示第2、7两节

①找出文中关于天游峰的相关语言描写。

②谈一谈自己读后对天游峰的总体印象。

③对比出示3处描写,研究从语句中的哪些地方感受到了天游峰的“高”与“险”。

a. b. c. 天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。

我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。

那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。

④学生说感受,第一句抓住比喻写出了天游峰的特点,第二句数字说明了“高”与“险”,第三句游人的表现中感受到了“高”“险”的特点。

⑤总结三处描写方法的不同。

2、学生一起朗读,体会天游峰的高、险。

3、质疑:天游峰既高又险,这与扫路人有什么联系吗?

学生思考回答。

4、总结:环境的描写总是依托人而存在的。

五、作业布置。

过渡:游人如此望而却步,老人却每天坚持扫上扫下,我不由倒抽了一口气,

因而细细打量了起来。我为什么倒抽一口气?

心理活动也是描写人物的一种方法。联系上下文,想想我当时的心理活动把它写下来。

六、板书设计:

天游峰的扫路人

高朴素外貌

险善良动作

热情语言

乐观神态

勤劳

豁达

开朗

自信

评课记录:

刘永前:我认为刘老师的教学设计很好,先让学生通过读感受天游峰的高而险,然后感悟扫路人的持之以恒和他的以苦为乐精神以及豁达开朗的生活态度,整个教学充分体现了学生的主体性地位,发挥了学生的自主探究的能力。

程守芳:不过我觉得这堂课的容量有点大,学生学得不一定扎实。

李丽君: 这节课刘老师充分锻炼了学生的听说读写的能力,体现出了语文的“语”

和“文”。没有丢失语文教学的最起码的原则。

程守芳:这节课中刘老师对本文的写作方法做了总结,这增加了学生的写作知识。

杨维:我觉得这节课最吸引我的地方还是刘老师对学生感情朗读的知道,通过学生朗读前后的对照,我们可以感受到知道的效果。