两位数加一位数和整十数教案和课堂实录

《两位数加一位数和整十数》教学设计教学目标:

1. 通过摆小棒,使学生理解算理,掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2. 培养学生初步的操作能力,表达能力,解决问题的能力。

3. 使学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学的意识。

教学重点:

掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

教学难点:

理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

教学过程:

(一)创境激趣,复习引入

师:小朋友们,今天,小猴子来到了我们中间,准备带我们到森林公园游玩,你们想去吗?

(生答:想)小猴子说:“谁能经过他的考验,谁才能去。”你敢接受挑战吗?

1.口算

80+2=82 50+4=54 30+60=90 30+6=36

80+20=100 50+40=90 70+3=73 70+30=100 2.口答

(1)73是由几个十和几个一组成的?

(2)49是由几个十和几个一组成的?

(3)个位上是6,十位上是5,这个数是()

(4)十位上是2,个位上是8,这个数是()。

师:挑战成功,去森林公园要坐车,就让我们一起去停车场看一看吧!停车场里相继开来了大客车、中巴车和小汽车。谁来说说你在图上看到了哪些数学信息?(大客车有45个座位;中巴车有33个座位;小汽车有3个座位。)

谁来说说你在图上看到了哪些数学信息?

提问:你能提一个用加法计算的问题吗?

师:怎样列算式?根据学生的回答,分别板书:45+30、45+3、30+3、45+30+3。

提问:四道算式中,我们已经学过了30+3,结果是多少? (30+3=33)今天我们就重点来研究其余的几道算式。

(二)动手操作、探索新知

1.教学45+3

提问:会算吗?瞧,你的手边有小棒,能不能利用它们来帮助算一算呢?也可以用其他方法。同桌合作学习。

方法一:摆小棒

提问:谁是用摆小棒的方法来算的?上台演示。

教师提问:先摆哪个数?(45)然后呢?

追问:把3摆在哪一边?

把3捆根小棒摆这一边,你们同意吗?这样摆有什么好处呢? (引导:它们都是单根的小棒,这样摆看得很清楚)

提问:现在我们来看一看,一共有多少根?(48)

追问:你是怎么一眼就看出来的?(5个一和3个一合起来是8个一,4个十和8个一合成48)

方法二:口算、数的组成

提问:如果不用小棒,你会算吗?谁来说一说。

先算 5+3=8,再算40+8=48。

归纳算法:

回顾一下,刚才我们通过摆小棒和口算,都得到了45+3=48。想一想,这两种方法在计算时都先算了什么?(都是先算 5+3=8,再算40+8=48。)

2.教学 45+30

45+30会算吗?自己尝试着做一做。你是怎么算的?

你能用小棒来验证一下吗?自己动手试一试!

提问:3捆小棒为什么要摆在这里?(先算…再算...)小结:先把4捆小棒和3捆小棒合在一起,就是7个十,再加5个一,就是75。

3.优化算法

提问:这两种方法,你更喜欢哪一种呢?为什么?

4.对比总结

提问:观察这两道算式,有什么不一样的地方?(揭示课题:这就是我们今天学习的“两位数加整十数和一位数”)(板书课题)提问:45+30和45+3在计算时,有什么不同吗?(引导:45+30

先算的是40+30=70,再算70+5=75;而45+3先算的是5+3=8,再算40+8=48)

总结算法:计算时要注意计算的单位,个位上的数要加在个位上,整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加,几个十和几个十相加。

(三)分层练习、巩固提高

师:小朋友们,你们这节课的表现真棒,下面我们就跟随聪聪一起乘车去森林公园参观好吗?出示幻灯片

1.我们首先去大森林的小动物家,要想见到它,需要把它们出的题算对,你能做到吗?(生答:能)你能说说35+4和35+40算法有什么不同吗?(35+40先算的是30+40=70,再算70+5=75;而35+4先算的是5+4=9,再算30+9=39)

2.接下来请你当一名小法官,判断小兔子算的对不对?

3.看来同学们方法都掌握了,下面我们一起来比赛看谁算得快!

4.生活中数学:

师:森林公园的游玩就要结束了,今天你们学了哪些知识呢?我们一起来归纳,好不好?

(四)全课总结、课后延伸

1.师:小朋友们,这节课你学会了什么?(让学生充分发言)

2.师:课后请每个同学象小猴子一样去找一找,看我们今天学习的数学知识能解决哪些生活中的实际问题。

教学反思:

1.结合教学内容,创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题,并解决问题,一节课完全顺其自然地进行,并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识,思考了问题,整节课都围绕学生来进行,学生真正成为了学习的主人,充分体现了新课标的“学数学”的思想。

2.在抓住知识和能力发展的同时,注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点,采取合作摆小棒----展示摆法----整理算法----归纳算法的教学层次,引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中,由具体到抽象逐步深入,使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学,既发展了学生思维,又将学生的自主学习,合作交流和创新意识的培养落到了实处。