12 司马迁发愤写《史记》ppt配套的教学设计方案

12 司马迁发愤写《史记》

▍课标分析

《语文课程标准》(2011年版)对于第三学段叙事作品的阅读要求为“了解事情梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。要达到这样的学习目的,在学习《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文的时候,首先要了解《史记》是一部怎样的著作,在阅读中关注文章表达顺序,围绕“发愤”作者写了哪些内容,彼此之间有什么联系。体会作者的思想感情,作者笔下司马迁是个什么样的人,能够联系上下文和自己的积累,推想课文中关键词语,如“嘱托”“飞来横祸”等词语的意思,体会表达效果。

▍教材分析

这是一篇历史人物故事,讲述汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后,不忘父亲嘱咐,忍辱负重,耗时13年,写成辉煌巨著《史记》的故事。

着眼苏教版语文“历史人物篇”这个视角——在高年级的语文学习中,我们认识了自强不息、孝顺而好学的王冕;认识了面对厄运不折不挠的谈迁。从内容上来说,王冕、谈迁、司马迁这三个人物都体现了历经磨难自强不息的精神。在语文课堂上,关注学习的承前启后,可以让学生从这些课文选材和写法的对比中获得写作的方法。

着眼于这个单元的设计——《司马迁发愤写〈史记〉》是这个单元的第四篇课文,前三篇分别是《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和下西洋》,海伦失明、失聪,对知识的渴求打开了海伦·凯勒的眼界,使她的生命有了亮色;阿炳失明而且穷困潦倒,对音乐的迷恋支撑着阿炳,命蹇时乖激发他成就名曲《二泉映月》;郑和能够战胜凶险、不辱使命是一种责任

的驱使。《司马迁发愤写〈史记〉》与单元主题“有志者,事竟成”吻合。中国文化受儒家思想影响很深,《礼记》云“士可杀而不可辱”。面对屈辱的刑罚,司马迁承受着比“死”更大的痛苦,发愤完成了《史记》这部巨著。综合整个单元,我们可以说,这个单元在探讨“奋发”的力量来自哪里,为什么能够“生于忧患”?“有志者,事竟成”——身体的残疾、命运的打击——天灾也好、人祸也罢,在强大的意志、不懈的追求面前,都不值一提。

着眼于这一课:从题目入手,需要了解三个要点,《史记》是一部怎样的著作?对“发愤”二字如何理解?司马迁是个怎样的人?《司马迁发愤写〈史记〉》这篇文章脉络分明,有四个关键阶段:“少年立志—临终嘱托—受辱发愤—终成巨著”。在这四个阶段中有一个关键词“发愤”。“提领而顿,百毛皆顺”,围绕“发愤”可以设计一条贯穿全文的学习线索。

第一自然段,司马迁从小受父亲影响,努力读书,扩充知识,积累历史资料。

这一段的介绍,告诉我们“发愤”的起因在于幼年受到的影响。这一部分写作特色在于作者关注了地理人文环境的描写:“从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去”“听着父老乡亲们讲诉古代英雄的故事”,“受父亲影响”,这一部分为司马迁以后发愤写《史记》做了铺垫。

第二段,司马迁受父亲临终嘱托,要完成《史记》。

这一段父亲临终时语言描写“我死之后,……你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”父亲临终嘱托,是司马迁后来虽然遭受酷刑,痛不欲生,但是他坚定地活下来,忍辱负重发愤写《史记》的重要原因。

第三段是全文重点,司马迁遭受酷刑,把个人的耻辱、痛苦埋在心底,顽强编写《史记》。

这一段描写关注了司马迁内心激烈的思想斗争,写出了司马迁的痛苦、绝望和坚强。这里不仅要凭借课文中语言文字用心体会司马迁绝望的心情,还要调动学生课外查阅资料了解司马迁所受酷刑为什么会对他造成沉重的打击。

第四段对《史记》做了高度评价。

这一段充分运用数据来表达,历时13年,说明时间很长;竹简上留下52万余字,说明工程艰巨。数字见成效,数字见精神!这是对《史记》的评价,也是对司马迁的赞颂!

▍学情分析

学生有学习叙事类课文的经验。这篇文章层次清楚,学生容易把握主要内容,通过自己的阅读,联系以往学习过类似文章给司马迁一个评价。需要提醒的是,阅读不能浮于表面,要加强阅读方法的指导,在关注文章段与段之间关系、理清文章思路、学习作者表达的过程中培养学生阅读能力。课标对于学生综合性学习提出要求:“初步了解查找资料,运用资料的基本方法。”在本课的学习中,学生可以主动查阅与课文有关的资料,了解司马迁,了解

《史记》。在这个过程中让学生明白,阅读一篇与历史人物有关的课文,了解人物生活的时代背景可以加深对文章的了解。

【第一课时】

▍教学目标

1.学习本课7个生字,理解由生字组成的词语。读准有多音字的词语:“记载”“飞来横祸”,能正确、流利地朗读课文。

2.概括每个自然段的意思,在这个基础上概括文章大意。初步了解司马迁如何“发愤”写《史记》。

3.理清文章顺序,了解作者围绕着“司马迁发愤写《史记》”选择了哪些内容来写,为什么选择这些事来写。为复述课文做准备。

▍教学重、难点

教学重点:

学习文中生字新词,在概括段意的基础上概括课文主要内容。理清文章结构。

教学难点:

借助思维导图理清文章结构,学习归纳文章线索的方法。

▍课前准备

1.多媒体课件。

2.学生围绕“司马迁”“《史记》”查阅资料,初步了解人们对《史记》怎样评价,司马迁是个怎样的人。

▍教学流程及分析

一、从学生熟知的成语导入,把握文章主要内容

1.同学们好,课堂一开始我们先来一个成语竞猜,请看图猜一猜(出示课件)。

出示:卧薪(尝胆)(勾践)

纸上(谈兵)(赵括)

指鹿(为马)(赵高)

四面(楚歌)(项羽)

刚才大家读的这些成语是出自哪本书?《史记》又是谁写的呢?引出司马迁和史记。

今天我们就学习《司马迁发愤写史记》,板书课题。生一起读课题。

2.(出示课题,请学生读题目)题目是文章的眼睛,读了题目,你知道了什么?

3.在学习一篇课文的时候,善于对题目产生质疑,会让你把课文读得更深入。你有哪些问题呢?

(教师对学生的问题加以梳理:“司马迁是谁?”)哪个聪明的孩子通过预习,已经了解了司马迁?请哪位来介绍一下?“他为什么要发愤写《史记》”“《史记》是一部怎样的书?”让我们带着这些问题走入课文。

二、自读课文,学习字词

1.(出示生字新词),这些词语认识吗?

(1)开火车读:入狱酷刑泰山摊开隶字耗尽

(2)在学习的过程中,你有没有特别关注过一些难读的、难写的、难理解的字词?我们来交流一下。

重点生字:“泰、隶”

中国的汉字讲究形体美,想想,这两个字最后一笔,为什么泰是点而隶是捺。

泰山是我国的五岳之首,被誉为“中华国山”、“天下第一山”,所以中国人特别钟爱“泰”这个字,你知道哪些“泰”的成语吗?

稳如泰山、三阳开泰、国泰民安、人心齐,泰山移、有眼不识泰山

(3)找一个最难写的读一读,记一记,自己默写下来。

我们汉字的构造是很有讲究和内涵的,先看“刑”,从这个字中你读懂了什么?什么又是“酷刑”?在你的理解中什么样的刑罚是酷刑?

对人的伤害程度真是太深了,带着你的理解来读这个词。

我们常说非常热(酷热);非常冷(酷寒);非常喜欢(酷爱),酷字有没有要提醒大家的?“酷”“酉”部,与酒有关,本义是酒味浓、香气浓,所以里面的横不能丢。

2.(出示含有多音字的词语)这篇文章中还有这样一些词语:

记载飞来横祸(多音字)

(1)这两个词语中都含有多音字,你能读准吗?(指名读)

(2)区别多音字,需要根据字的意思确定字的读音,打开字典迅速查找,判断应该怎样读正确。

“记载”中“载”读三声,“记录”的意思。

“飞来横祸”中“横”读四声,“不吉利的;意外的”的意思。

3.字词都掌握了,轻声读一读课文,把字音读准,课文读通顺。

三、初读课文,理清文脉

1.我们来了解一下同学们提出的一个问题:《史记》是一部怎样的书?

(1)能从课文中找到答案吗?在文中划出相关的句子。

句子1:“记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。”

句子2:“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”

(2)(搜集信息,提炼重点)在句子中找到介绍《史记》的文字,用一句话概括《史记》是一本什么样的书。

鲁迅这样评价《史记》:“史家之绝唱,无韵之离骚。”这句评价里有一个字“绝”,你怎么理解?你觉得在课文对《史记》的介绍中,“绝”体现在哪里?

从对《史记》的介绍中,你能读出司马迁的发愤吗?

2.司马迁发愤写《史记》用了13年的时间,而课文写“司马迁发愤写《史记》”也仅仅写了这13年间的事吗?读一读课文,了解每一段都写了什么,用图式把文章线索表现出来,让人一看就懂。

明明“发愤”写《史记》是后13年的事,但是课文对司马迁写《史记》关注小时候、父亲死的时候,获罪受刑这些事情,这是为什么?

这样去思考,我们就读懂了,作者围绕着“司马迁发愤写《史记》”这个题目,选择了司马迁为什么要发愤写《史记》,在什么情况下发愤写《史记》,怎样发愤写《史记》。选材与题目密切相关,文章才思路明晰、线索清楚。

3.用四字词语填空,概括一下课文的主要内容。

司马迁牢记父亲嘱托,立志要编写一部史书,正当他专心致志写作时,遭遇了

(),他(),几次想()、(),但他(),终于用生命编写了一部()的()。

这节课的设计,教学主线很清晰,各个环节重点突出。字词教学关注学生自主学习能力的体现。学习课文过程中,注重学生阅读能力的养成。如:阅读中搜集提取信息的能力,借助思维导图理清课文线索,概括课文大意的能力。学习方法的渗透让学生的阅读更有效。

【第二课时】

▍教学目标

1.围绕“发愤”一词,分析语言材料,理解《史记》是司马迁用生命写成的。结合课文,分析近义词意思表达上的差别。

2.在理清文章脉络的基础上,抓住关键词语,简单地复述课文。

▍教学重、难点

教学重点:

通过文章具体语言的感悟,理解《史记》是司马迁用生命写成的。学习复述课文。

教学难点:

在表现司马迁发愤写《史记》的过程中,作者选择了几个事例,体会这些事例的作用和事例之间的联系。

▍课前准备

1.多媒体课件。

2.拓展阅读材料。

▍教学流程及分析

一、聚焦:厄运中体会“发愤”

1.复习回顾:这个单元我们认识了一些人物,突出人物性格离不开具体的事例。想一想,海伦·凯勒、阿炳还有郑和,作者在写这些人物的时候,选择了什么事情?为什么选择这些事?

2.让人物命运发生转折的事件、能够体现人物成就的事件对突出人物形象有重要作用。课文《司马迁发愤写〈史记〉》选择了哪些事?其中最关键的事是什么?

3.读读第三自然段,为什么说这是一件能够体现人物品格的很关键的事?

(关注词语,分析句子)

(1)体会事件突如其来——

什么是“飞来横祸?”“横”体现了什么?

(联系课前预习了解“飞来横祸”)在预习中,你了解这是一场怎样的飞来横祸吗?

结合文章,说说“酷刑”这个词中“酷”字是什么意思。

(2)读懂人物思想,体会人物抉择——

“残生”这个词可以跟“一生”这个词互换吗?不完整的仅仅是身体吗?

古代的人说,“士可杀不可辱”,这种刑罚对于司马迁来说意味着什么?司马迁到了生死抉择的时候,“重于泰山”“轻于鸿毛”这两种比喻你能读懂吗?

选择活下去,就要承受重于泰山的压力。有两个“一定”的句子你能读好吗?

(3)关注人物行动,体会人物品格——

司马迁是怎样写《史记》的?“发愤”和“发奋”是读音和意思差不多的两个词,这里能换成“发奋”吗?

二、回溯:寻找发愤的力量

1.什么力量让司马迁能够“尽力克制自己,把个人耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字”呢?我们读一读课文1—2自然段,找一找能够让他“发愤”写《史记》的力量。

(1)体会英雄故事的感动。

黄河岸边发生过多少故事?小司马迁在这里会听到哪些故事?他会想什么?多年以后,身受酷刑,狱中的司马迁回忆这段往事,会怎么想?

(2)体会对历史的痴迷。

司马迁为什么要“努力读书”“四处游历”“广交朋友”?这些经历让司马迁收获了什么?

多年以后深牢大狱中深受酷刑的司马迁想到这些,能甘心“轻如鸿毛”地死去吗?

(3)体会父亲嘱托的力量。

一位老人临死时泪流满面,他为什么流泪?司马迁会怎样做?怎样说?

2.小结:

读书的时候,读着后面的,想想前面的,关注到前后两个部分之间的关系,就会懂得更深。作者以司马迁发愤写《史记》为线索,不仅写了司马迁遭受飞来横祸入狱受到酷刑在这种情况下发愤写《史记》,而且写了司马迁发愤写《史记》的原因,这些事例按照一定顺序编排,详略得当。

三、升华提升

1.我们可以想象,身陷囹圄、屈辱而悲愤的司马迁,他想血溅墙头了此一生的时候,总有一种力量让他坚强地活下去,能用一段心理描写,写写他在狱中如何说服自己顽强活下去的吗?

交流,点评:

(要点:想象是否合理,是否合乎司马迁的身份和经历;语言是否恰当,是否有表现力) 2.经历这样一场厄运,司马迁在给朋友的书信中表明了自己的心迹,告诉大家他为什么能够发愤写《史记》:

(出示《报任安书》片段)

盖西伯(文王)拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》《孤愤》;《诗》三百篇,大底圣贤发愤之所为作也。

周文王、孔子、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非子……这些历史上在困苦中成就杰作的人,他们都在鼓励着司马迁啊!历史不仅是司马迁写作的内容,而且给了司马迁生存的勇气和力量。

3.总结:同学们,再读读课文中对《史记》的描述。司马迁在世50多年,单是《史记》的写作就用了他一生将近1/4的时光。这一本让司马迁能够在厄运中“发愤”起来的书,同样会给你很多启示。我们可以去寻找相关书籍进行阅读。

这篇课文读起来简单易懂,从“作者围绕着司马迁发愤写《史记》”怎样来写这个角度思考,学生阅读的角度和深度是不同的。这节课学生参与度高,值得思考的问题激发了学生的讨论兴趣,从平常处见不平常,阅读成为惊喜的对文章选材和文章结构的发现之旅。