亡羊补牢课件配套优秀教案案例

12寓言二则

亡羊补牢

教学设计

昌黎县刘台庄镇毛河北完全小学薛月

设计意图:

《亡羊补牢》是一则寓言故事,通过简短的故事告诉人们深刻的道理,这个道理是对故事中的具体形象和故事情节作的最高概括,对于二年级学生来说是有一定的高度的。但是引导学生通过在具体的环境中感知人物,感知故事内容,对于多数学生来说,是能够体会出这则寓言的寓意的。

教师是学生的引导者。学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感,才能读出感情,自由读是学生“喜闻乐动”的好形式,又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过演读,情境再现,学生对各种对象的表现有了真切的感受;互相评价的过程中,潜移默化地掌握了朗读的技巧,不但可以保持兴趣,而且可以活跃思维,促进感悟,达到积累内化的目的。

教学目标:1认识“亡·丢·劝·羊圈·窟窿”等字词。

2通过多种形式地读,理解课文内容,体会寓言蕴含的道理。

3 懂得应该听取他人的劝告,及时改正错误的行为。

教学重难点:

理解词语的意思,理解寓言揭示的含义

教学过程:

一、谈话激趣

1.同学们喜欢听寓言故事吗?PPT演示寓言故事图片,看图猜寓言故事。

2.今天,我们接着学习另一则寓言。看老师写课题:亡羊补牢。

3.指名读,齐读。

二、理解题意

1.“亡羊补牢”是个成语,这个成语中有不理解的字吗?

2.指名解疑,并说说是用什么方法理解的。亡:丢失。牢:关牲口的圈,在课文中指羊圈。

3.用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

4.看了课题,你想提出什么问题?(为什么丢羊?为什么补羊圈?)

5.再读课题,从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗?

6.“亡羊补牢”的意思是

三、初读课文,了解内容。

1.你的猜想对不对呢?让我们来读课文。注意:读的时候要读准字音,读通课文。

2自由读课文,个别学生读

3养羊人一共丢了几次羊,为什么丢?

4小结:可见读书前我们的猜测是完全正确的,读书就要这样边读边想,读前要想,读中也要想。

5多音字圈 juàn 羊圈quān 圆圈

四、精读课文,理解内容

1.课文哪几个小节讲丢羊的?

2.思考:养羊人丢了一只羊,为什么还会丢第二只?

3.同桌互议。

4.集体交流:

(一)羊圈破了个窟窿。

(二)街坊劝告,他不听。

(1)“街坊”就是——(邻居),注意“坊”读轻声。

(2)街坊是怎么劝的?指名读,读出劝告的语气。

(3)引导评议,齐读。

(4)可养羊人呢?指名读,评议。(读出他的无所谓,毫不在意)

(5)你看,好心的街坊情真意切,养羊人却漫不经心,不听劝告。同桌分角色朗读。

(6)男女读,评议。

5.让我们来看看他不听劝告的结果。

6第二次丢羊后,养羊人又是怎么想、怎么做的?

小组.讨论交流:

(1)养羊人是怎么做的?出示投影,看图说话。

(2)指名读文中句子,评议。为什么要读好“赶紧”?能否去掉?(改正错误,不能拖延)

(3)养羊人为什么会这么做呢?引读描写他心理的句子。

(4)指导读这句话,读出他的后悔之情。

(5)但是他转念一想,现在修还不算晚,为什么?

(6)他的想法对不对?从哪儿读出?(从此,他的羊再也没丢过。)

7亡羊补牢的故事告诉我们一个什么道理?

五、体会寓意

1.再次出示投影,这个人在修补羊圈时,原来劝告过他的街坊刚巧路过,想想街坊又会怎么说?养羊人又会怎么回答?

2如果这个人再不修羊圈,会出现什么后果?

3.揭示寓意:由此可见,像养羊人这样犯了错误,只要(),就()。

4在生活中,也常常发生类似的事。联系自己的生活实际,谈谈看法。同桌互议,再指名交流。(眼睛近视,沙尘暴,环境污染……)

5这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。

六、总结全文。

1.再读课题,理解题意。(本义,引申义)

2.所以,“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——为时不晚。自己读读,理解它的意思。

3.总结学习寓言的一般方法:理解题意——理解内容——联系实际,体会寓意。

板书:

亡羊补牢

第一次丢羊毫不在意

第二次丢羊后悔

修羊圈结果再也没丢过羊

教学反思:

1、目标明确,方法落实:了解故事,读懂寓言所蕴涵的道理,这既是寓言学习的主要目标,也是寓言学习的方法,老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子,而且在学习的过程中扎实进行,落实有效。从题目激趣导入,探究“寓言”的意思,以关键问题为切入点,引导理解故事内容,感悟寓言的道理,并创设平台,多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化,使目标的落实到位。

2、循环反复,螺旋深化:简单的环节,训练却绝不简单,训练在反复中提高。第一,教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习:在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中理解生字词的意思。反复的认知重现,对孩子学习掌握生字是积极的,第二,读故事,悟出道理,却没有“到此为止”,而是多次的相互碰撞:读故事,体会人物的心理;懂道理,找语句体会;创设口语交际训练平台,把故事与道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。

3、结合教材特点,选择学法,但切入点的问题缺少讨论的价值:这节课环节清楚紧凑,老师以“问题:养羊人两次丢羊的原因分别是什么?先自己读,再在小组里交流。还有就是老师对养羊人有一种评价,不知对不对为切入点,引导孩子读故事,在生生的合作学习和师生的交流探究中,巧妙的使孩子读懂了故事,体会了寓意。这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效。体现了三维目标的“过程与方法”,但是我觉得作为切入点的问题过于简单,因此关于这个问题的小组讨论的意义不大。

4、教学无小事,更应关注细节:课后,学生向我指出课堂上我出现的问题,例如:甲同学在读“羊圈”时,发音不准,我没有及时纠正;乙同学在读课文时,读错了一个字,教师忽视了这一环节,含糊而过,给同学带来了学习上的阴影。这些只是学生给我提出的,可能还有一些细节出现了纰漏,作为“当局者”的我也没有意识到,要想解决这个问题,最好的办法就是:悉心聆听、快速分析、及时指出。