用橡皮筋作动力名师教学视频（文字实录）

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义务教育教科版科学五年级上册

小学科学《用橡皮筋作动力》教学设计

执教教师: 易门县铜厂乡中心小学 秀 敏

【教学内容】

义务教育教科版小学科学五年级上册第四单元“力”第二课《用橡皮筋作动力》。

【设计理念】

“科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。”本课注重引导学生经历发现问题、猜想假设、实验探究、归纳构建的科学探究活动历程，使学生在科学探究活动过程中学习科学知识，提高科学探究能力，提升学生的科学素养。

【教材分析】

《用橡皮筋做动力》是在学生掌握了用重力作为动力使小车运动后,再探究用弹力（橡皮筋）作为动力使小车运动的内容。本课精心设计了三个活动，一是探究橡皮筋的缠绕方向与小车行驶方向的关系，二是探究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系，三是引导学生认识弹力的概念和了解弹力在生活中的运用。活动二是教学的重点。

【教学目标】

1、科学知识目标

：知道弹力是物体形状改变产生的要恢复原来形状的力；橡皮筋的弹力越大，小车运动的距离越远。

2、科学探究目标：通过观察小车的运动,提出问题并利用实验，观察探究橡皮筋的缠绕方向与小车行驶方向的关系以及橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系，进一步培养学生的合作意识和探究能力。

3、科学态度目标：让学生在实验中收集数据、分析数据，解释数据与实验内容间的联系，体验科技的力量和创造的快乐。

4、科学、技术、社会与环境目标：让学生在分析数据打的过程中，理解科学知识，构建科学概念，形成科学技能，并利用所学知识解决实际问题。

【教学重难点】

教学重点：知道弹力是物体改变形状时产生的要恢复原来形状的力。理解橡皮筋的弹力越大，小车运动的距离越远。

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教学难点：橡皮筋动力小车的安装；用做“对比实验”的方法获得实验数据，并对数据进行整理、解释。

【教学准备】

多媒体课件、黑板贴、组装小车、橡皮筋、弹簧、臂力棒、海绵、自制小车跑道、实验报告单

【教学过程】

一、铺垫设疑

1、谈话激趣

（1）（课件出示）：自行车、汽车、缆车、电动车的图片。交通工具为我们的生活带来了很大便利，这几种交通工具你认识吗？

（2）提问：你们知道这些交通工具是用什么作动力的吗？ 2、质疑引题

（1）提问：出示小车，你有什么办法让老师手中的这辆小车动起来？

（2）老师既不用推，也不装马达，同样能让这辆小车动起来，你们信吗？请仔细观察（师演示）为什么小车动起来了？ （3）揭题：这节课我们就来探究用橡皮筋作动力。（板书：用橡皮筋作动力）。

【设计意图：学生怎样使小车动起来有着强烈的好奇心，以此开课能有效激起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，同时了解学生的前概念知识和生活经验。体现课本知识与生活常识的结合。】

二、探究发现

活动一：玩一玩橡皮筋驱动小车，

初步感知物体的弹力 1、出示并介绍小车的构造：它是由车头、车尾、车架、车轴、车轴套五个部分组成。

2、出示活动要求：

1小组内轮流玩一玩。

○2通过活动体验你发现了什么? ○3完成活动探究卡。

○4活动结束后收整好橡皮筋小车，做好汇报准备。

○3、汇报交流得出结论：橡皮筋能驱动小车，橡皮筋缠绕方向与小车行驶方向相反。

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【设计意图：为了进一步突出学生在“玩中体验”、

“玩中发现”，同时降低难度，为学生留出充分的活动体验时间，把重点放在橡皮筋动力小车构造组成和探究发现上，直接出示橡皮筋动力小车，可以有效降低难度，节约时间，提高教学的有效性。】

活动二：探究橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离的远近的关系

（一）橡皮筋小车PK赛

1、我们组装的小车已经动起来了，想用它进行一次PK赛吗？（课件出示比赛规则）

1请男生队和女生队各自推荐一名赛车手。

○2其他同学做好啦啦队，为各自队伍加油。

○3认真观察从比赛中你有什么疑问？

○2、按要求进行比赛，并从中发现问题

3、指名汇报，并归纳出猜想：橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶的距离有关。

（二）自主设计实验方案

1、橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶的距离是否有关？到底有着什么样的关系呢？让我们一起设计一个实验来证明。

2、我们的假设是...引导学生完善实验方案表。

1橡皮筋向后缠绕规定的圈数，车头朝前，车尾抵住跑道的末端

。

○2自然松手，观察小车行驶的距离

。

○3做好记录，并求出三次的平均数。

○4先做圈数少的再做圈数多的，每种圈数做三次，求出平均数（保留整数）。

○（三）小组动手操作实验

1、实验前课件出示温馨提示：

1小组分工合作，共同完成。 ○2最里边固定橡皮筋的那一圈不能作为圈数

。

○3读数时与小车车轴对应的数字为准。

○4及时填写好实验报告单。 ○5完成的小组请及时收整好实验器材，做好汇报准备。

○ 2、学生分组实验，填写实验报告单，教师巡视指导。

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（四）汇报交流实验现象

1、哪一个小组愿意把你们的实验数据与大家分享？并用小圆片的形式把你们的数据表示在统计图上。

2、看着这个统计图你有什么疑问呢? 教师强调：因为我们在做实验的时候，由于操作的方法和环境的因素会影响实验的数据和结果，存在一定的误差。因此，我们在实验的时候应尽量的避免或减少误差。

3、通过实验你发现了什么？

根据回答教师概况：图中橡皮筋缠绕的圈数越多小车行驶的越远，缠绕的圈数越少小车行驶的距离越近。

（五）分析得出实验结果

1、通过观察统计图我们发现实验数据都比较集中，缠绕一圈时，行驶距离大约是20厘米左右，缠绕二圈时，行驶距离大约是40厘米左右，缠绕四圈时，行驶距离大约是70厘米左右。

2、认真观察统计图，小组内说一说，从中你发现了什么？

3、汇报交流得出结论：橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶的距离是不成比例的；橡皮筋缠绕的圈数越多小车行驶的越远，缠绕的圈数越少小车行驶的距离远近。

圈数多，距离远；圈数少，距离近（板书）。

4、活动延伸：还有哪些方法使小车行驶的更远？

【设计意图：利用PK赛不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以使学生认识到小车的行驶距离与橡皮筋缠绕的圈数有关，为下步教学打好基础。实验的设计及要求的出示不仅可以提醒学生带着问题进行实验，从而更好地认识橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离的关系，而且有利于学生养成先对提出的问题作分析、预测，然后在活动中统计、分析寻找问题答案的科学探究习惯。】

活动三：探究体验什么是弹力 （一）动手操作，探究体验

1、谈话：通过刚才的实验我们发现橡皮筋形状发生变化可以产生力，我们生活中常见的一些其他物体是否也有这种现象呢？

2、出示活动要求，按要求进行探究体验：

1分别拿出实验盘中的弹簧、海绵；

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2通过拉一拉、捏一捏，观察它们的形状发生了什么变化，再慢慢松手，手感受到○了什么？

3小组内交流自己的感受。

○（二）汇报交流，得出概念

1、指名汇报探究体验的感受。

2、形状发生改变就会产生力吗? 3、教师演示：铁线、臂力棒折弯，让他们的形状发生改变，对比能否恢复，并在恢复过程中示范产生力。让学生感受没有弹力的铁线即使形状发生了改变也不会产生力。

4、根据学生交流，教师强调：并不是形状发生了改变就一定会产生力，而是要让物体自身恢复原来的形状才会产生力。就像这根臂力棒一样，在受到外力时，它的形状发生了改变，它自己会产生一个恢复原来形状的力，我们把这个力称为弹力。

5、引导学生尝试归纳：什么是弹力？ 对！像橡皮筋，弹簧、臂力棒这样的物体，在受到外力作用时，形状很容易发生改变，在形状改变时它会产生一个要恢复原来形状的力。这个力就叫做弹力。（板书：弹力）请同学们把课本翻到74页，边读边把它勾画下来。

【设计意图：这一环节，使学生初步认识到弹力产生的一个必要条件是形状变化，并通过学生的尝试操作，让学生初步建立弹力的概念。】

三、归纳建构

谈话：原来使小车运动的力是来自于橡皮筋产生的弹力（课题后板书弹力）。圈数多，产生的弹力就大，驱动小车行驶的距离就越远。反之……

四、实践运用

（一）走进生活，举例说明

1、师问：生活中哪些地方用到了有关弹力得知识？ （二）走进生活，解释现象

弹力在我们生活中应用非常广泛，你能用今天所学的知识来解释运动员利用跳板进行跳水的现象了吗?

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（三）学以致用，解决问题 射箭比赛马上就要开始了，如果你参加这场比赛，下面这两张弓你会选择哪一张呢?为什么？对另一张弓你有什么解决方案吗？

五、总结评价

谈话：同学们只要善于观察，勤于探索，相信你们能运用更多的科学知识去解决问题，服务生活。

【设计意图：体现了科学课程知识、能力和情感、态度、价值观的有效整合，把科学探究由课内延伸到课外，增强了学生的探究能力和实践能力。】

六、板书设计： 用橡皮筋作动力→弹力

圈数多 弹力大 距离远

圈数少 弹力小 距离近

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