认识时间教学设计方案

目标:

1、在具体情境中借助钟面认识时间单位“分”,知道分针走1小格是1分,初步认识几时几分,能正确认读几时几分,知道1时=60分。

2、经历猜一猜、拨一拨、认一认等猜想、观察、操作活动,形成初步的推理能力,渗透初步的模型思想。

3、结合具体的情境认识时间的价值,形成珍惜时间的意识。

教学过程:

(一)创设情境

1、播放新闻联播的音乐。

Q:大家知道这是什么节目的音乐吗?

生:新闻联播。

Q:新闻联播是每天的几点钟开始?

出示7时的钟表。

Q:这是《新闻联播》播出的时刻。你认识上面的时间吗?

你是怎么认的?

生:分针指向12,时针指向7就是7时。

Q:我们已经学过认识整时了,能说说看认识整时有什么秘诀吗?(有什么需要注意的?)

生:认整时,要看时针,时针指向几就是几时。

生:补充:还要看分针,分针必须是指向12的时候才是整时。

(谁能完整的说一下)

生:认整时时当分针指向12的时候,时针指向几就是几时。

小结:我们认时间,既要看时针,也要看分针,只看一根是不全面的。

2、设置冲突:

课件继续播放新闻联播,

Q:现在新闻联播播出了一条重要信息,你知道这则新闻是几点播出的吗?

出示《新闻联播》的画面以及钟面时间(7时15分)。

生:7时15分

生:7时多

生：7时3分

小结：没错，现在的时间确实是7时多，但是多多少分呢？这就是我们这节课要学习的内容，今天我们继续学习认识时间。

（板书课题：认识时间）

二、合作学习，探究新知

1、认识钟面

要想更好的认识这样的时刻，首先要进一步了解钟面。

课件出示钟面模型。

请大家仔细观察钟面模型，你有什么发现？（钟面上有什么？）

板书：

数字 12个 时针

指针 分针

刻度线

生：除了有时针、分针，还有1、2、3…12这12个数字。

生：刻度线，刻度线将钟表分成了很多的格子。

Q:仔细观察有多少个大格子呢？

生：有12个大格（每两个相邻的数字之间有1个大格）

课件动态演示12个大格。

Q：一大格到底有多少个小格呢？

课件动态演示1大格有5个小格。

Q：那到底钟表上有多少个小格呢？你是用什么方法知道的？

生：我一大格一大格的数。5、10、15、20…60 生：1大格有5个小格，一共有12个大格，

就是有12个5，所以就是60个小格。

生：我从12看到6，一共半圈，有30个

小格，一圈就是60个小格。

生：我是一个一个数的。

课件出示总结

2、认识“分”

大家都用自己的方法知道了钟面上有12个大格,60个小格。前面认识整时时我们已经知道了时针走1大格代表1小时,(课件出示)

大格和时针有关,(大格后加板书:时)

那么钟表上的分针和什么有关呢?

生:分针。

那么分针走一小格是多长时间呢?请同学们翻开教科书90页,从书中找一下答案。

生:分针走一小格时间是1分钟。

出示课件演示分针的运动。

Q:那么分针走1大格经过了多长时间呢?

生:5分钟

课件动态演示分针走1大格经过了5分钟。

走2大格呢?3大格呢?

3、时与分的关系

我们知道了时针走1大格是是1时,分针走1小格是1分,那时与分之间有什么关系呢?

课件播放时针分针继续转动的画面。

Q:仔细观察时针和分针的转动,你有什么发现?

生:时针转的慢,分针转的快。

生:分针和时针同时转。

生:分针转1圈,时针大概转1大格。

小结:观察的真仔细,分针走一圈和时针走一大格用的时间是相同的。分针走1圈是()分,时针走1大格是()时(板书:1时,60分),那1时和60分有什么关系?

生:相等。

板书:1时=60分

分针走1圈,分针走1大格。所以1小时=60分钟。

4、认识几时几分:

课件出示(请大家认一认钟面上的时刻是几时几分)

1):4时5分

Q:你是怎么知道是4时5分的?

生:时针指着4,分针指着1是5小格,所以是4时5分。

Q:时针是刚好指向4吗?

生:不是,过了一点点。

师:用同样的方法认一认下面钟表上的时间。

课件出示:4时15分以及4时45分。

Q:仔细观察3个钟面上的时针和分针,你有什么发现?

小结:时针都走过数字4,分针从12走了多少个小格就是4时多少分。

Q:现在你能用数学语言来表达一下如何读出钟表上是几时几分吗?

学生自由回答。

小结:先看时针走过数字几,就是几时,再看分针从12走了几小格代表就是几时几分。

(三)综合练习

1、拨一拨,说一说

前后两人为一组,拿出自己的钟面模型拨一拨,并说出时间。

2、谈收获

3、时间过得非常快,这节课马上就要结束了,所以我们一定要学会珍惜时间。在这节课上我们学会了如何读几时几分的时间,那么应该如何将时间准确的写出来呢?这将会是我们下节课要学习的内容。

教后反思:

实践永远是检验课堂的一把利刃。在选定课题《认识时间》的时候就考虑到了重重困难:怎么备课?如何试课?试课的时候是否需要学生带钟表?一系列的问题摆在眼前。之所以说实践是检验课堂的一把利刃就是因为在试课环节有很多想不到的状况出现。

因为学生不同,彼此之间不熟悉,所以在最初试课时出现了很多学生听不懂问题或者答非所问的情况。任何问题的出现都不是学生的问题,一定是因为教师的语言表达不够准确,所以根据情况一遍遍地调整问法,让学生更加明白问题是什么?

在教学中,教师一定要心中有目标,任何情境、任何问题、学生的任何操作都应该是为目标服务的,在最初的教学设计中我设计了让学生5个5个数数的环节,但是在操作的过程中发现对于学生学习这一内容并没有太大的帮助,所以去除繁琐的导入,改用学生熟悉的新闻联播,通过设疑让学生有继续探索的欲望。

问题不明确——调整语言组织;

问题没有针对性——调整思路;

问题没有为目标服务——删除赘余……

然而,即便经过了反复的试,到了课堂上还是会有不一样的状况发生,最后一个环节因为在试课的过程中没有让学生提前准备教具的原因,都没有实际操作,所以真正到了课堂上发现对学生能力是一个很大的挑战。

在这一次教学活动那个中,很明显的感受到自己存在以下几个方面的不足:

1、教学语言不够准确、精炼。数学学科不同于其他学科,要求教师不仅要严谨,而且要有对语言精准的把握,能够根据学生情况进行总结,帮助其将知识点“数学化”,但是在这一次课堂活动中语言的内功需要修炼。

2、教学活动的设计存在不合理之处。尤其是活动的最后一个环节,由于考虑不够恰当,没有对学生的认知水平有一个准确清晰的认知,导致学生操作难度过大,很难让学生起到知识再巩固的作用。

3、对学生的关注不够,在课堂上对于一些突发事件或者说是对于学生的应

答难以给出准确、恰当的评价。

重整旗鼓继续前进:更加明确,教育一定要求真务实。