三、大气压强优秀说课稿

八年级物理14.3《大气的压强》教学设计

第三节

大气压强（教材分析）

本节教材可分为：1.知道大气压的存在、2.大气压的测量

知识与技能要求：理解测量大气压强的方法。

本节课的重点是理解测量大气压强的方法；

本节课的难点是让学生真正认识大气压的存在，托里拆利实验原理

大气压是重要的物理现象，它与生产和生活有着密切的联系。学生在日常生活中经常利用大气压，但学生对大气压的存在却并不清楚。因此，这节课首先要让学生确认大气压的存在。教科书用图14．3－1中的甲、乙两个现象和丙的实验来证明大气压的存在。

在学生确认大气压的存在后课文提出：大气压究竟有多大？教科书通过图14．3－2的实验使学生对大气压的大小有一个感性认识，再利用课件演示了托里拆利实验，并解释托里拆利实验原理。这是本节的重点，也是本节的难点。在这里还要让学生知道标准大气压的值

另外，这节课的习题也非常有生活气息，教师可引导学生通过讨论来弄明白其中的道理。

教学目标：

1．知识与技能

（1）知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论；

（2）了解大气压强产生的原因；

（3）通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力；

（4）通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。

2．过程与方法

（1）学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程；

（2）通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。

3．情感、态度和价值观

（1）通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；

重点和难点：

重点是理解大气压强的现象，理解测量大气压强的方法；难点是让学生真正认识大气压的存在，托里拆利实验原理，大气压强知识的应用。

教学方法：

实验探索，观察分析比较。

教（学）具

演示用：热水1瓶，玻璃杯、硬纸片，水，矿泉水瓶1个，约0.1米长的塑料管，水槽

教学过程

一、引入课题

设置情景和问题引入 激发学生的求知欲。

1．中越海警船南海碰头，现场水炮碰撞不断，越南船急忙撤离！中国海警船水炮威力大，水炮靠什么打出巨大水柱？

2猜想导入新课

：大气是否存在压强？

液体内部向各方向存在压强是因为液体受到重力作用且具有流动性，大气跟液体有相似一样的特性吗？引导学生分析讨论，归纳大气压强产生的原因：大气像液体一样受到重力作用，并且具有流动性，可以推断大气也会像液体一样，存在

压强，而且向各个方向都有压强。二、讲授新课

（一）大气压强的存在：

1.

演示覆杯实验：

用硬纸片压住空玻璃杯，纸板受重力作用掉下来，让玻璃杯装满水，盖上纸板，倒过来，纸板不会掉下来。

让学生上台进行实验探究覆杯实验，增强体验，激发学生的求知欲。提问讨论：让玻璃杯装满水倒过来纸片受什么力作用？为什么纸板不会掉下来？

师生讨论思考分析：硬纸片受重力作用，受水向下的压力作用，没有下落，必须受向上的力的作用。这个力的施力物体只能是大气，证明大气存在压强。而当把杯口向各个方向转圈时硬纸片未掉下来，说明处处都存在大气压强，且大气向各个方向都有压强。 2.阅读课本中马德堡半球实验的故事，1654年德国马德堡市的市长奥托.格利克做了著名的马德堡半球实验，格里克和助手当众把这个黄铜的半球壳中间垫上橡皮圈;再把两个半球壳灌满水后合在一起;然后把水全部抽出，使球内形成真空;最后，把气嘴上的龙头拧紧封闭.这时，周围的大气把两个半球紧紧地压在一起.。格里克一挥手，四

个马夫牵来十六匹高头大马，在球的两边各拴四匹.格里克一声令下，四个马夫扬鞭催马、背道而拉!好像在"拔河"似的.

"4个马夫，8匹大马，都搞得浑身是汗.但是，铜球仍是原封不动.格里克只好摇摇手暂停一下.然后，左右两队，人马倍增.第二次实验.

格里克再一挥手，实验场上更是热闹非常.16匹大马，使劲拉，八个马夫在大马德堡半球实物声吆喊，挥鞭催马……

突然，"啪!"的一声巨响，铜球分开成原来的两半，格里克举起这两个重重的半球自豪地向大家高声宣告:

"先生们!女士们!市民们!你们该相信了吧!大气压是有的，大气压强是大得这样厉害!这么惊人!……"

师生讨论：

思考：在大气中，拉开被抽空气或被挤出空气的马德堡半球为什么必须用力，让学生逐步理解大气压强的存在。

提问讨论：马德堡半球实验说明了什么？

小结：马德堡半球实验证明:大气存在很大的压强

3、大气压强存在的实例

实验验证：

A:

将水注入两端开口的塑料管，你是否能让里面的水不流出来？

老师动手操作，发现：

（1）用手堵住上面的管口，水不倒流下来。

（2）用手堵住任一管口，玻璃管横放，水不倒流下来。

（3）．让学生动手操作体验。讨论：这些现象说明了什么问题？（大气压强是存在的，管内的水不会掉下，是因为大气压将它们顶住。它对浸在其中的物体在各个方向上产生压强）让学生自主提出有关大气压强还想知道什么？引导学生自主探究大气压强的大小

B学生吸饮料

展示学生用吸管吸饮料图片，讨论饮料怎样进入嘴里。吸饮料时管内空气减少，大气压压着饮料沿吸管进入嘴里。

C.

展示用热水汤矿泉水瓶图片，讨论矿泉水瓶怎样被压变形。老师动手操作用热水汤矿泉水瓶，用热的水蒸气把里面的空气排出，然后

旋紧瓶盖，浸入冷水中冷却，使得瓶内气体降温，压强小于瓶外大气压强，在大气压作用下瓶被压变形。

讨论然后师生共同总结：热的水蒸气把里面的空气排出，瓶内气体降温压强小于瓶外大气压强，在大气压作用下瓶被压变形

（二）大气压的测量

引导过渡：马德堡半球实验表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？

1.讲述.最早测定大气压的是意大利科学家托里拆利。在覆杯实验中，我们将盛满水的矿泉水瓶去盖倒插在水槽中，发现瓶中的水仍不下落，把水改变成水银，瓶子用试管代替，这就是托里拆利实验，用此实验可研究大气压强的大小

。大气压能托起水柱的最大高度的水柱太高，用水银代替,则水银柱产生的压强等于大气压强。

2.介绍托里拆利实验装置

3.结合图片讲述托里拆利实验的操作，（提示水银柱上方是真空）

4.教师讲述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。

5.学生求出760毫米水银柱的压强的大小。由P=ρgh，算出得：P=105帕。（教师板书这个值），简要说明不同地方大气压强不同，将在下一节课学习。

6.小结：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强，约为105帕。

三．小结

师生共同小结本课知识：

（一）大气压强：在空气的内部向各个方向都有的压强简称大气压

（二）

大气压产生的原因：由于大气受到重力作用,同时又具有流动性

（三）

马德堡半球实验：证明了大气压的存在,同时说明大气压非常大。

（四）托里拆利实验:首先测出了大气压的数值为：760mm汞柱=1.013×105Pa 四、达标检测

用课件展示检测题目，让学生自由练习，讨论提问，自由发言，通过练习主动的发现问题，获得知识，提高思维分析能力，表达与交流等能力

五、课外作业

用刻度尺测你手掌的长和宽，粗略计算你手掌的面积；求作用在你手掌上的大气压力有多大？想一想，作用在你手背上的大气压力有多大？

六．反思教学

这是一个由教师引导学生进行自主探究的课堂教学过程，让学生在现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度，体现了与接受式学习本质不同的创新性学习方式特征。

首先，在教学过程中，把学生作为活动的主体，以学生的主体活动为中心来展开教学，体现了以学生为本的教育主体观。本案例中教师在提供实验器材后，老师动手操作，让学生自由练习，学自由发言，讨论提问，再让学生动手操作，让学生在积极主动的参与过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，对新的知识信息进行选择、加工、改造、变革，并最终以自己的方式将知识纳入自己的认知结构中，建构了新的认知结构，并尝试用学过

的知识解决新问题。

其次，课堂探究带给学生实践的机会，让学生借助于一定的手段、教师所提供的器材，在精心设计的导向作用下，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，教学做合而为一、融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。如果对于大气压强的知识，局限于课本所提供的几个演示实验，就失去了让学生感知、操作和语言交流等外部的实践活动，失去了学生间直接经验和间接经验的交融、统一。

此外，探究性学习是学生必不可少的最基本学习形式。而探究作为人类认识世界的一种最基本方式，能让学生在充满对求知世界的好奇和探究欲的前提下，在不断的探究发现过程中获得发展。如何在教学过程中强调学生的主观能动性和自主创造性，在利于独立探究的情境中让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识，建造一个活的小型藏书库。真正地让学生成为主动的、积极的知识的探究者。

探究的过程是师生、生生互动的过程。学生通过探究活动，来获取知识，培养能力。而教师和学生之间、学生和学生之间的交流、合作，在这一过程中也显得尤为重要。在探究过程中，学生间的交互学习（对话、协商与合作等）有助于他们发现问题，形成假设并进行验证，并有助于他们用多重的观点来看待知识和信息，有助于他们更加深入地探究问题，从探究过程中掌握知识点。